社區體育對高校體育教學反作用的研究

社區體育是堅持以面向全體社區居民，全面提高居民的身體素質，促進人們身體、心理健康全面發展的活動方式。高校體育教學與學生未來生活工作的社區的體育活動緊密相連，會對社區體育產生極其重要的作用，而社區體育具有其自身的特點和發展規律，對高校體育教學也將產生極大反作用。

一、社區體育的特點

1.健身性與娛樂性。社區體育的主要對象為成年人，而成年人參與體育活動之目的，既不是為了生長發育的需要，也不是為了運動技術水平的提高，而是為了強身健體，或者是玩一玩、樂一樂，使自己心情舒暢、精神愉悅，簡單地說，是圖個“健、美、樂”。這反映出當代人對健康的一種新的詮釋，從這一點來說，社區體育必須具有健身性和娛樂性，并以此區別于其他社區文化現象，也決定了其獨特的社會地位。

2.隨意性與自主性。一方面，社區體育活動的參與對象復雜，活動內容豐富，活動形式不拘，因此，體育活動的過程難以集中和統一；另一方面，社區體育活動的參加者在活動時間、活動內容等方面隨意性很大，這些都決定了社區體育活動的隨意性和自主性的鮮明特點。換言之，在社區的每個角落，凡有人群的地方，無論是社區體育活動中心場所、公園綠地，還是街道空曠之地，都可見內容和形式各異的體育活動。社區群眾體育活動以人們的興趣和愛好自由組合，而且這種組合純粹是一種自覺自愿的活動。

3.自控性與個人針對性。社區體育的實踐活動，是成年人在其富余時間自覺自愿基礎上展開的，加上社區成年人，種族、性別、年齡、職業、生活習慣、興趣愛好、時間安排和所處地位、社會環境等的不同，決定了社區體育活動的安排，尤其是集體性體育活動的組織與實施具有一定的困難。因此，社區成年人以其自身運動實現其“健、美、樂”目標，主要表現為針對個人體質、健康需求及其興趣愛好而選擇合適的內容和形式。雖然社區有時也組織開展一些集體體育活動，但更多的情況下，成年人參加體育活動主要是由于自己的需要，因此社區體育活動具有自主性和自控性。

二、高校體育教學的不足與弊端

1.忽視了學生的個性發展。長期以來，我們的教育方針和政策較多地強調社會與國家的需要，強調把學生培養成社會所需要的人，在高校體育的實施過程中也就較多地強調國家的意志，突出了高校體育的社會性、國家性。在這種觀念影響下，高校體育就較多地采用一些機械、呆板、枯燥的體育教育方式去訓練學生的身體和塑造學生的人格，忽視了高校體育在發展人的心理和人文素質方面的作用，忽視了高校體育主體———學生對運動的需要和興趣，忽視了學生的個性發展和心理特點，也忽視了對學生能力的培養。同時，由于建國以來，我國實行的是社會主義計劃經濟體制的模式，受其影響，在高校教育和高校體育的大綱、教材、教法中過分地強調統一化、規范化、集體化和模式化，而極少考慮到學生個體全面、和諧發展的需要，在很大程度上挫傷了學生的積極性、主動性，壓抑了學生個性的發展和選擇，從而降低了高校體育的育人效果，忽視了高校體育以育人為本的宗旨。

2.高校體育與社會的隔離。長期以來，高校體育基本上是在與社會隔離的封閉系統中進行的，培養的學生一旦進入社會，就很難適應社會環境的變化，在高校中學過的各種體育知識、技術很少能發揮作用，以致在工作、生活之余很少有人能堅持參與體育活動。有關學者在對我國體育人口的調查中指出，36-55歲年齡參加體育活動的人數大幅減少，說明學生進入社會后，不能繼續從事體育的客觀現實。這種狀況的出現不能不說是高校體育發展中的重要缺陷。

三、社區體育對高校體育教學的反作用

1.促進體育教學組織觀念上科學化、有序與無序的結合。體育課是以班級這樣的群體模式進行的，在體育教學的實踐中，有兩種對立的教學組織形式——有序與無序。前者是目前大多數高校所采用的，在教師的指揮下，整齊劃一的隊形，強調統一目標、統一要求的教學組織形式。后者是整個體育課課堂松散、零亂，學生自由活動，愛干什么就干什么。這種“體育課一個球，教師學生都自由”的組織形式，習慣上稱為放羊或散學，它在一定程度上構成了無序教學組織形式的代名詞。但真正“放羊式”教學組織形式是教師在上課前認真鉆研或吃透教材、精心安排教學內容，設計教學程序，給學生一定的自由時間和空間，讓學生根據自身的特點和需要、愛好、特長，去選擇運動，不必過分強調行為一致；提倡“形散而神不散”，注意培養學生對體育運動的興趣和自我鍛煉的能力，回歸學生的主體地位，擺正教師的主導地位。從培養人的角度看，過分強調有序或紀律性，只能培養同一模式的人，這與整個社會對人才的要求相違背。然而，這樣的體育課卻受到許多領導和教師的推崇。在他們的眼里，學生排隊整齊、安靜聽話、不吵不鬧、順順利利上課就是好課。正是這種看似“有序”的教學組織形式，學生畢業后卻沒能養成體育鍛煉的習慣，沒有自己喜歡的體育運動項目。在教師精心設計、科學安排情況下的“放羊式”教學組織形式看似無序，實是無序中的有序。首先，它尊重學生個性發展的特點，在運動量、內容、要求上區別對待；其次，以激發學生學習興趣和培養學生體育興趣為基礎，適應學生身心發展的要求；第三，充分體現學生好動的天性，在教學組織上給學生一定的自主活動的空間，做到能放則放，放得開收得攏，放而不亂，嚴而不死，去掉教師管得過死、過嚴、刻板、缺乏自主性的教學組織形式。

2.促進教學內容和課程體系結構的變革。高校體育教學是培養學生終身體育的重要時期，也是建立終身體育意識的關鍵時期。體育教學應重視和培養學生終身體育的意識、習慣和能力，讓他們學會一些獨立鍛煉身體的科學方法，為畢業后參與社區體育活動打下良好的基礎。要將過去以競技體育和技術傳授為主的教學內容，轉變成集知識性、娛樂性、競技性為主的教學內容。如加大對民族傳統項目中太極拳、舞蹈、踢毽子、跳繩和青少年、婦女喜愛的健身操、慢跑、球類中的羽毛球、乒乓球等項目在教學內容中的比重。同時加強學生在體育保健知識、體育心理、體育醫學方面的教學比重，使學生在運動中掌握科學的保健健身方法和一些體育項目規則、要求。

3.提倡體育俱樂部教學模式。實施體育俱樂部教學模式可以使學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己強體健身需要的項目。由原來硬性規定的體育教學內容向著學生“三自”方向發展——即學生自己選擇學習內容、自己決定上課時間、自己選擇教師，改變原來重過程管理的模式。筆者調查了九江學院大學公共體育課的教學情況。他們利用學校的教學管理系統，根據三自原則（學生自己選擇學習內容、自己決定上課時間、自己選擇教師）進行選課、上課，取得了良好效果。當然，社區體育的發展也對高校體育教師提出了新的要求，要由原來的“一專多能”，轉變到現在的“多能一專”上來。對教師的觀念、知識、能力和素質也提出了更高的要求，要由原來的單一體能型轉變成復合智能型的體育人才。

（作者單位：1、3、4.九江學院體育學院；2.東華大學體教部）