基于工作過程的會計核心課程開發與建設的思考

自1991年10月17日國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》中提出了“產教結合、工學結合”的人才培養模式，便得到了廣大職業教育工作者的充分肯定，也在工科專業建設中發揮了積極的作用。特別是在高職教育的內涵建設中，在“產教結合、工學結合”人才培養模式的指引下，涌現出一批如深圳職業技術學院等國家示范院校。然而“產教結合、工學結合”的人才培養模式，在文科專業中的應用還處于起步階段，尤其會計專業還停留在學科教育的局面，滯后于工科專業的發展，其原因是會計教學中沒有找到適用的“工學結合”操作方式和應用條件。筆者認為解決這一瓶頸的關鍵是進行基于工作過程的會計核心課程開發與建設。

一、基于工作過程的課程開發建設的重要性

1.充分體現高職教育的目標。高等職業教育目標是培養為生產、建設、服務和管理一線服務的高技能人才。作為會計專業的教育目標，應以服務區域經濟發展為宗旨，以就業為導向，滿足會計崗位工作過程任務需求為目標，培養一批技術嫻熟、業務精湛、依法納稅、不做假賬的高素質應用型人才。目標的實現，在工學結合的人才模式指導下，基于工作過程的課程的開發與建設是關鍵，其對加快會計專業教學改革的步伐，保證教育目標的實現有重要意義。

2.加快以“3411崗位工作過程”為核心，教、學、做為一體的工學結合人才培養模式的落實與推進。以“3411崗位工作過程”為核心，教、學、做為一體的工學結合人才培養模式，其含義是：會計專業學制3年，職業服務領域4個（會計核算服務領域、財務成本管理分析服務領域、納稅籌劃服務領域、社會審計服務領域），工學結合課時比為1：1。學生在教中學，在學中做，教、學、做一體化。這一模式得以實施推廣的關鍵是與之配套的會計核心課程建設。

二、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發建設的內容

（一）《崗位會計核算與報告》課程教材建設

1.《崗位會計核算與報告》課程教材建設依據。教材的內容安排以滿足會計崗位需求為前提，而會計崗位有出納員、往來賬會計、材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售會計、財務成果會計等，每個崗位其工作過程中包括憑證的填制、明細賬與總賬登記、報表相關項目的填制等典型工作任務，由此教材內容結構應滿足會計崗位工作過程的任務需要。

2.《崗位會計核算與報告》課程教材建設內容。根據各會計崗位的工作過程和任務需要，將《崗位會計核算與報告》課程設計成九個組成部分，分別是：模塊一：會計基礎知識；模塊二：出納員崗位模塊；模塊三：往來賬會計崗位模塊；模塊四：材料會計崗位模塊；模塊五：固定資產會計崗位模塊；模塊六：籌資與投資會計崗位模塊；模塊七：銷售會計崗位模塊；模塊八：成本費用會計崗位模塊；模塊九：財務成果會計崗位模塊。

3.教材編寫注意的問題。（1）必須依據本課程標準編寫教材，把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成視為一個整體加以綜合考慮；（2）教材內容要充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想。要以學生為主體，著重培養學生的職業分析判斷能力，使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業能力；（3）教材編寫的體例和呈現方式應盡量考慮學生的認知水平和能力，強調知識性與操作性相融。教材突出崗位實用與創新，避免把職業能力的培養簡單理解為單純的重復操作練習；（4）教材內容應堅持與時俱進的原則，保持與時代經濟發展同步。力求語言真實、語法規范。

（二）會計崗位仿真模擬實訓室建設

根據教學改革需要和會計工作崗位工作過程任務需求，建設會計崗位仿真模擬實訓室，以營造會計崗位工作環境為主旨，以提高學生的動手能力為目標，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地，成為校園培養與就業上崗無縫對接、零適應期上崗的搖籃。

會計崗位仿真模擬實訓室的功能：出納員崗位模擬訓練、往來賬會計崗位模擬訓練、材料會計崗位模擬訓練、固定資產與證券投資會計崗位模擬訓練、成本費用會計崗位模擬訓練、財務成果會計崗位模擬訓練等，各崗位實訓按工作過程進行操作。

（三）課程資源的開發和利用

課程資源是指滿足課程活動需要的一切條件，包括課程目標、課程內容的來源和保障課程活動的設備、材料及具體途徑等。也可概括為素材性課程資源和條件性課程資源，但不是課程活動本身。作為《崗位會計核算與報告》的課程資源開發和利用包括：

1.除教材開發外，積極鼓勵、支持教師和學生參與素材資源的開發和利用，拓寬教與學的渠道，增強教學的開放性和靈活性。如利用幻燈片、音像制品、報刊雜志、網絡資源等課程資源，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

2.與校外企業搭建產學研合作的平臺，充分利用企業資源，作為《崗位會計核算與報告》的條件性課程資源。既滿足學生實習、教師科研的需要，并在合作中提高了教學的實踐動手能力，也為人才培養模式的創新提供了第一手材料。同時為企業提供了財務咨詢和服務，彼此在協作中求得雙贏。另一條件性資源的表現形式是院內其他系部的實訓條件、校辦企業及校內財務服務中心等現有資源，為課程教學提供良好的實訓空間，提高學生崗位工作過程的認知感和崗位適應性。

（四）教學評價

1.教學評價應采用量化評價、過程評價和終結評價相結合的方式進行。通過對教師和學生的評價，為崗位會計核算與報告教學水平的提高和學生崗位典型工作任務的完成起著積極的推進作用，最終達到課程目標。教學評價一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。

2.提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。如對企業中存庫材料不慎丟失而引發的相關稅費的業務處理，進行現場業務處理能力測試，此為材料會計記賬與涉稅業務處理能力的綜合測評。再如崗位會計業務的處理流程設計、中小企業會計制度設計、會計人員職業道德操守的判斷等則為企業財務管理能力測試。關注學生業務成績的同時，還要關注個體發展的其他方面，使會計專業的學生成為“技術嫻熟、業務精湛、依法納稅、不做假賬”的高素質應用型技術人才。

3.注重評價結果對教學工作的反饋作用。通過教學評價，了解目前教學中存在的問題，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。

4.積極與院系兩級督導配合，使課程教學效果評價日?；⒅贫然?。

三、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發建設應注意的問題

1.構建一個符合會計人才市場需求的人才培養模式，體現為先進的專業教學標準。教學標準是在人才市場需求調研的基礎上，確定會計崗位工作過程典型工作任務，以典型工作任務確定學習領域，根據學習領域開發課程，針對課程開發而制訂的課程標準，而課程標準是教師的教學指南?？梢?，專業教學標準是課程開發與建設的基石。

2.師資隊伍的建設。教師的自身能力素質影響課程的實施效果，基于工作過程開發的課程，這一影響更為突出。工學結合的人才培養理念，對教師的實踐能力、解決綜合問題的能力要求較高，而以學科教學見長的教師，必須轉換教育理念，適應當前工學結合人才模式的新要求。加強師資隊伍建設，培養一批理論知識扎實、實踐技能嫻熟、思想素質過硬的教師團隊，以適應基于工作過程開發的課程對教師的要求，提高人才培養的質量和水平。

（作者單位：南京交通交通職業技術學院）