強化因素教學模式在普通高校體育教學中的實驗研究

目前，運用心理學中強化因素的教學法在我國各大、中學校文化課教學中取得了較為成功的教學效果，但在高校體育教學中的應用研究則不多見。因此，本文試圖突破以往常規的體育教學方法，以籃球課教學的模板，根據籃球技術、戰術的特點和一般規律，結合心理強化因素的優點，將強化因素教學法與常規教學法協調地運用于高校籃球教學中，并積極開展實驗研究。本實驗以廣西財經學院2006級籃球選項班男生75人為研究對象，按教學班隨機分成實驗班36人，對照班39人。實驗組按注入強化因素模式的綜合形式進行教學，對照組按傳統教學模式進行教學，在實驗開始前對兩組學生的基本技術和身體素質進行了測驗和調查。根據廣西財經學院球類選項課的評分標準測試，實驗組與對照組學生之間各方面的情況無顯著差異，滿足實驗條件。實踐表明，從心理和生理的不同角度挖掘學生學習運動技能和知識的潛力，對提高教學質量，加快學生對技能和知識的掌握，具有重要的實踐意義。

一、結果與分析

1.強化因素教學效果。經過一學期實驗之后發現：實驗組和對照組都取得了進步，但實驗組各技術評定均值明顯高于對照組，實驗組與對照組在指標中的差異呈非常顯著性和顯著性。可見運用本教學模式的實驗班的基本技術教學效果優于對照班。同時，通過教師評價、學生自評、學生互評等討論方法，本實驗證實了實驗組運用這種教學模式法，能簡化教學程序，縮短教學周期，減少教學時數，其教學效果明顯優于傳統的教學形式與方法，對提高學生技術能力，增強學生對技術的掌握有顯著成效，相比對照組條件下的學生實驗組學行的學習效率更高、效果更好。同時學生對注入“強化手段”教學模式進行基本教學的滿意度較高，對整個課程的滿意程度也較高，兩組間教學效果的比較具有十分重要的實踐意義。但對教學內容劃分、教學方法與手段方面滿意程度還不是很理想，今后應該在這方面加強研究。

2.強化因素對于學生學習和掌握運動技能、理論知識具有積極強化作用。生理學條件反射學說指明：運動技能的本質是一種復雜的連鎖的本體感受性的運動條件反射。認知心理學是用信息加工的觀點來解釋運動技能的形成過程，這一過程包含了感受—轉換—效應器三個連續階段。各種感覺器官接受輸入信息，但人只有通過動覺才能夠意識到自己身體運動，知覺正確與否，對運動技能的形成有重要的意義。感覺信息超載或貧乏，都有可能導致知覺的判斷錯誤。感覺信息經過短時記憶轉入第二階段—由知覺到運動的轉換，這一階段具有雙重意義。即對感覺輸入做出反應，又激起效應器的活動。而效應的活動通過反饋進一步得到校正或加強。研究表明：經過練習所形成的運動程序圖式—即是程序性記憶儲存在長時間記憶中。我們在實驗組引入的強化手段中的念動訓練，就是通過練習者在頭腦中回憶投籃技術動作形象，默念技術要點。比如，在技術教學與訓練中，我們將罰球的整個過程編成序列，從裁判員將球給罰球者開始：接球—拍球適應—舉球目視球籃--集中注意力—出球前的動作（屈膝、出手要用力圓滿，控制球的運行），把這一過程分為三個階段六個動作。每當練習罰球時，心中默念或口中默念，思考罰球的動作順序。實驗表明，這對于初學者學習和掌握技術動作都發揮積極強化作用，使之養成習慣，以建立罰球動作的技術定型。學生在練習技術動作或改進技術動作時，一開始多是依賴聽覺、視覺將教師的口授、示范，加工成運動表象去指揮、調正、控制自己的技術動作，但很難去體驗其他人的肌肉感覺，只能通過視覺和聽覺來間接體會這種肌肉感覺。為了提高技術水平，練習者有時需要調正自己的部分技術動作，有時需要改變自己的整個技術結構，也就是說，要破壞舊的動作，建立新的動作，要遺忘錯誤的、多余的動作，記憶正確的必要的動作。但是，教師常常發現，練習者經常是錯誤的忘不掉，對的記不住。因此，如何有效地、迅速地消除或抑制這些錯誤記憶，是掌握運動技術和提高運動技術水平的關鍵。對于那些形成時間不長的錯誤動作，不給予強化，施加某些抑制因素可能很快奏效。而對形成時間較長的錯誤動作，單純不強化，要遺忘、消退則需要很長時間，往往達不到技術教學要求。在實驗過程中由于實驗組引入強化手段內容，而且從練習時間上看，每次課實驗組比對照組少練習10分鐘，但其掌握技術動作要領及動作的規范性均明顯優于對照組。因此，技術的正確掌握和運用在很大程度上取決于表象的清晰程度，通過正確運用強化手段，反復把動作表象在頭腦中演練，使之動作表象更加清晰。綜上所述，施加強化手段，從心理上和生理上不僅挖掘了學生的潛力，并且加快了他們掌握技術動作的速度。由于籃球基本技術的練習中受心理因素影響較為明顯，教學中要求學生在練習中融表象、動作和思維于一體，對技術動作的全過程進行“放電影”式的連貫想象，力求完整、細致、準確地體驗動作，使體驗技術的練習與相隨的內心圖像建立相關的生理反應，并運用思維的能動性去協調心理活動與所學技術動作之間的關系，調動更多的心理和技術能量，以提高技術動作練習的成功率。本體感覺的設計增強了學生對籃球本體感覺的作用，提高了學生的控球能力，在不斷強化完成基本技術，體驗肌肉感覺的同時，奠定了學生對不同規范要求的動作完成方法的基礎。

3.強化因素在高校技術教學中的應用，易于教學反饋調節的進行，從而使教學過程更加系統和完善。強化因素的教學最大優勢在于能夠及時地獲得信息反饋，也就是說能取得良好的教學效果與信息反饋的應用有著直接的關聯。反饋方法步驟如下：（1）語言提示法：學生在教師的語言提示下獲得語言上的反饋信息。（2）集體評價法：教師通過對技術動作質量的評價和學生之間的相互評價，使學生獲得自身技術質量的反饋信息。（3）直觀反饋法：通過觀看完整的技術動作的錄像，使學生直觀地獲得技術動作作法的反饋信息。（4）標定向法：在教學課的開始前，向學生提出本次課的要求和應達到的標準，以此作為引導學生學習的定向目標，并在課結束前進行考核，使學生獲得標定向的反饋信息。

實驗結果表明，由于實驗組在課前課后增加10分鐘的強化因素的練習，建立了正確的技術概念，掌握了正確的投籃手法和形成了較為規范的技術動作定型。從考試結果來看，實驗組的投籃命中率、理論基礎知識的掌握以及總成績均高于對照組。從形成運動知識和技能的心理過程來看，主要是其經歷從感知到表象再到概念的過程。強化手段中的念動訓練通過把第二信號系統的作用與表象有機地結合起來，以教師的誘導語言和內部語言使得動作表象更加完善，更加穩固和明確。在技能形成初期，內部語言起著重要的調節作用。這時技能的各種動作都受意識控制，如果意識控制稍有削弱，動作就會出現停頓或錯誤，因此，只有帶著要領去記憶動作，才容易理解動作概念，增強記憶的準確性。通過把詞語與表象結合起來，進行比較和抽象、概括的思維活動，從而加深對動作概念的理解和掌握。這樣學生可以運用已獲得的知識，指導自己技術動作的改進和提高，保證了練習效果，從而進一步提高了教學質量。

4.強化因素使學生深入理解所學技術的動作要領，提高了學生分析解決問題的能力。本教學模式的建立，優化了教學結構與教學過程，產生了良好的教學整體效應，使學習環節與教授環節相對應，同步實施雙向控制與反饋，更有利于教師的主導作用與學生的主體作用的發揮，有利于教法向學法的過渡，有利于學習方法向學習能力的轉化。充分發揮學生學習的主動性，培養和提高學生學習的思維能力，使學生掌握技術的基本知識和技能，從而全面開拓學生的思維。學生在理解中進行技術學習，通過課堂反復實踐，強化鞏固，掌握了技術基本知識和技能，并結合教師提出的開放性問題，進行發現、分析和討論，最后解決問題。

二、結論與建議

1.注入強化因素的教學模式對選項課技術動作教學的影響是顯著的。本模式的設計應用，能夠使學生系統而科學地、更好更快地掌握技術、技能，同時對提高體育教學的質量，具有重要的理論意義和實踐指導意義。

2.注入強化因素教學對反饋信息具有促進作用。在高校技術教學中應用此因素，易于教學反饋調節的進行，具有使整個教學過程更加系統和完善的優勢。學生在技術動作的練習中，能夠不斷地了解自己的練習效果。該教學方法不僅有助于提高學生自我調節和分析、解決問題的能力，而且有助于提高控制技術動作的質量。

3.在高校體育教學過程中，必須重視運用強化因素和強化手段。比如，采用念動教學與訓練的動作過程中，可依照學生條件與特點，編制適合自己念動訓練的程序與方法，使注意力集中在技術動作的要領上，不必拘泥于前人或他人的方法。

4.本文的實驗研究僅僅是籃球技術教學中的范例，該模式方法可推廣于其他技術教學和訓練的項目中。隨著該模式研究的進一步完善和深化，它必將為高校選項課技術教學方法、手段的改革與發展，為完善運動技能學理論，提供詳實的理論和豐富的實踐基礎。

（作者單位：廣西財經學院）