高職教育教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校中心工作的核心。教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)為提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的有組織的活動(dòng)，其任務(wù)是提高教師的教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)工作的過程和績效進(jìn)行測量、分析和評(píng)定。教學(xué)督導(dǎo)制度是保障教育教學(xué)工作健康發(fā)展的有效機(jī)制，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)與功能

1.職責(zé)。我國的高等教育根據(jù)其人才培養(yǎng)規(guī)格分為三個(gè)層次，即國家重點(diǎn)大學(xué)、有博士點(diǎn)的院校，主要培養(yǎng)研究型人才，一般大學(xué)、教學(xué)型院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。但不管是哪個(gè)層次，教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)都是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，其共同點(diǎn)是教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)的核心內(nèi)容以十個(gè)字來體現(xiàn)，即“監(jiān)督、檢查、評(píng)估、反饋、指導(dǎo)”。教學(xué)督導(dǎo)的基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面：“督教”、“督學(xué)”和“督管”。“督教”是指對(duì)教師教學(xué)的督導(dǎo)，是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講授能力、教學(xué)效果、教學(xué)思想做出評(píng)定；檢查各系對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的實(shí)施執(zhí)行情況；對(duì)各系各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的落實(shí)進(jìn)行督導(dǎo)。“督學(xué)”是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行多方位、多渠道、科學(xué)性的督導(dǎo)。檢查評(píng)議學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、綜合能力等方面的綜合素質(zhì)。只有加強(qiáng)督學(xué)，才能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)的最終目的。“督管”是指對(duì)育人環(huán)境的管理進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。檢查評(píng)議育人管理工作的質(zhì)量，分析教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的具體措施和方法。

2.功能。教學(xué)督導(dǎo)具有以下五項(xiàng)功能：一是監(jiān)督功能。通過隨機(jī)聽課，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教書育人、課堂秩序等進(jìn)行檢查、評(píng)議，并將結(jié)果反饋到教師本人和系部。二是導(dǎo)向功能。根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，為修訂教學(xué)計(jì)劃提出參考意見，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的計(jì)劃性、科學(xué)性，溝通教與學(xué)的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師給予引導(dǎo)和幫助。三是激勵(lì)功能。參與檢查教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，樹立先進(jìn)典型；對(duì)教學(xué)效果差、教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的教師提出中肯的批評(píng)和建議，使教學(xué)步入良性循環(huán)。四是信息功能。通過收集教學(xué)中的各種信息和師生評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)，反饋教學(xué)信息，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法的目的。五是整合功能。在認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育和加強(qiáng)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面的督導(dǎo)。由于高等職業(yè)教育的人才規(guī)格具有特殊性，實(shí)踐教學(xué)占有很大的比例，因此，教學(xué)督導(dǎo)除具有共性外，還應(yīng)具有自己的個(gè)性。

二、高職教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

1.高職教育的觀念跟不上。教學(xué)督導(dǎo)不善于用高職觀念來評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)專業(yè)建設(shè)缺乏市場支持，脫離市場需求的不善于引導(dǎo)。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀是以學(xué)生掌握知識(shí)多少，學(xué)術(shù)水平高低來評(píng)價(jià)。高職教育應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀、精英型質(zhì)量觀，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位的觀念，突出以職業(yè)能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

2.以學(xué)生為中心的理念跟不上。教學(xué)督導(dǎo)不善于引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)給予關(guān)愛，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生的合理需求為中心。學(xué)生是教育消費(fèi)者，學(xué)生有權(quán)選擇教師、選擇教學(xué)質(zhì)量。WTO協(xié)議中明確提出教育服務(wù)是一種產(chǎn)品，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，提高產(chǎn)品的質(zhì)量。

3.對(duì)高職課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)跟不上。資料顯示，目前高職教學(xué)改革的“頑癥”是課程建設(shè)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程建設(shè)包括五個(gè)方面，即課程設(shè)計(jì)面向?qū)I(yè)群及職業(yè)生涯；課程體系面向崗位群及工作過程；課程內(nèi)容面向技能及綜合運(yùn)用；課程實(shí)施面向工學(xué)結(jié)合及實(shí)踐訓(xùn)練；課程評(píng)價(jià)面向素質(zhì)、技能、知識(shí)“三位一體”。目前的課堂教學(xué)大多數(shù)高職院校仍然停留在學(xué)科型的教學(xué)上，使用的教材是本科壓縮型，真正符合高職課程建設(shè)要求的教材很少，部分教師對(duì)“理論適度，突出實(shí)踐”認(rèn)識(shí)不清，課堂教學(xué)單向灌輸?shù)亩啵蛔⒁饣?dòng)。多媒體教學(xué)教師坐著念課件的多，課件內(nèi)容“克隆”課本的多。目前教學(xué)督導(dǎo)對(duì)課程的評(píng)價(jià)還是停留在注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判斷和對(duì)課程教學(xué)條件及實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)課程本身價(jià)值的評(píng)定，忽視對(duì)課程體系作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。對(duì)高職教育來說，課程評(píng)價(jià)必須選擇“素質(zhì)、技能、知識(shí)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)方式，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，崗位技能的掌握，專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)重視課程體系的整體性評(píng)價(jià)和課程本身的價(jià)值評(píng)價(jià)。

4.對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)跟不上。目前，高職院校普遍存在的管理過程是重視理論教學(xué)的監(jiān)控，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)（含校內(nèi)外）監(jiān)控不力。在管理內(nèi)容上對(duì)教學(xué)秩序的管理重視，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的革新監(jiān)控不力。在管理方法上研究評(píng)教方法，最大限度地減少學(xué)生評(píng)教信息的失真不夠；思考和研究因高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)問題不夠。教學(xué)管理的目的是確保教學(xué)工作有序、高效的運(yùn)行。教學(xué)督導(dǎo)工作，要在研究教育理論和監(jiān)控理論的同時(shí)，指導(dǎo)并會(huì)同教務(wù)部門把理論應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐。在做好常規(guī)教學(xué)檢查，組織實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索建立學(xué)生信息反饋制度，用人單位（企業(yè)）信息反饋制度，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)管理。貫徹科學(xué)的“全面質(zhì)量管理”理念，進(jìn)行全員、全過程、全方位的管理，向服務(wù)對(duì)象（學(xué)生）提供較滿意的“產(chǎn)品”和最佳的服務(wù)。

5.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和督導(dǎo)方法跟不上。高職教育為了達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)踐教學(xué)占有很大的比例，目的是強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的訓(xùn)練，把教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，把課程教學(xué)與技能考核結(jié)合起來。但是，目前大多數(shù)高職院校執(zhí)行的是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論（或一段時(shí)期），下一學(xué)期對(duì)上一學(xué)期學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，理論與實(shí)踐是分離的。教學(xué)督導(dǎo)大多數(shù)注重理論教學(xué)的督導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。對(duì)高職課程改革理解不深，不善于注重課程改革必須面向職業(yè)生涯、專業(yè)群、崗位群、技能及綜合運(yùn)用，以及充分考慮教學(xué)過程、工作過程、實(shí)踐過程、工學(xué)結(jié)合過程等課程的實(shí)施方式，把理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)一體化。

三、“工學(xué)結(jié)合”形勢下教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真思考的問題

工學(xué)結(jié)合是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主體是學(xué)生。高職教育要培養(yǎng)真正第一線的高技能型人才，學(xué)生除了要有適度的理論知識(shí)外，更要具有職業(yè)崗位要求的實(shí)踐技能與職業(yè)適應(yīng)能力，不能讓學(xué)生在教室里種田、黑板上開機(jī)器，必須走出教室，進(jìn)入真實(shí)的“企業(yè)情境”實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，接受實(shí)踐的真正鍛煉，也就是學(xué)習(xí)只有與工作結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、技能型人才。

高職教學(xué)督導(dǎo)要善于抓住工學(xué)結(jié)合的職業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)高度融合，“教、學(xué)、做”的高度融合，從而達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度融合。通過教學(xué)使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和環(huán)境適應(yīng)能力，從而達(dá)到“零距離”就業(yè)。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須從“素質(zhì)、技能、知識(shí)”三位一體綜合評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握，專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。使教師掌握工學(xué)結(jié)合的課程模式，即重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合；課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課程模式。而不是簡單的“2+1”、“411”的時(shí)間壓縮和教學(xué)內(nèi)容的壓縮。

高職教學(xué)督導(dǎo)要善于抓住工學(xué)結(jié)合課程模式的特點(diǎn)，使培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位；專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心；課程實(shí)施以校企合作為基礎(chǔ)；教學(xué)組織以學(xué)生為主體；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。使素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授高度的融合。

綜上所述，高職教育教學(xué)督導(dǎo)不能用傳統(tǒng)的做法而偏重于對(duì)課堂理論教學(xué)秩序和教學(xué)方法的督導(dǎo)，其重點(diǎn)還應(yīng)該延展到對(duì)廣大教師的高職辦學(xué)思想和理念的督導(dǎo)；對(duì)課程建設(shè)、專業(yè)特色建設(shè)的督導(dǎo)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范和質(zhì)量的督導(dǎo)；對(duì)師資建設(shè)方法和目標(biāo)的督導(dǎo)；要逐步探索新型教學(xué)模式——工學(xué)結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為高職教學(xué)和教學(xué)管理工作提供良好的監(jiān)督保證服務(wù)、努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）