淺析微格教學在高師聲樂集體課中的應用

微格教學（Microteaching）是一個有控制的教學實踐系統，它使學員和教師有可能集中培養提高某一特定的行為技能，并且通過“反饋—強化”機制，在有控制的條件下進行精細化的反復訓練。微格教學是建筑在教育教學理論和對教學技能技巧總結研究的基礎之上，利用現代視聽技術，對教師的課堂教學技能進行比較系統的模擬實踐和精細訓練的一種教學活動。它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。近幾年來，由于高師音樂教育的飛速發展，高校擴招給聲樂教學模式帶來極大的挑戰，“聲樂集體課”、“小組課”已成為高師聲樂教學的普遍模式。一堂課3人、5人、8人不等。為此，眾多教育專家為探索和研究如何提高聲樂集體課效果，付出了艱辛的勞動，也取得了豐碩的成果。但是，聲樂集體課應該以什么理論作指導，以什么理論為依據，這應該是當前聲樂教學亟待解決和研究的問題。如果微格教學理論作為聲樂集體課的理論依據，那么，我們就要結合聲樂集體課的特點，在聲樂教學中運用和發展微格教學理論，形成“聲樂微格教學”理論并加以實踐。

一、聲樂微格教學的過程

1.事前的學習和研究。要組織深入的理論研究。組織學生學習新的教育觀念、教育思想和方法，學習教育學、心理學、教育心理學等基本理論知識，以及聲樂知識。為聲樂集體課中開展微格教學做必要的理論準備。除此之外，還要組織學生學習有關微格教學的理論，使學生在理論層面上對教學技能和教學策略有所把握。組織深入的理論研究，是在高師聲樂集體課中開展微格教學的基礎。

2.提供示范。通常結合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。“教學示范”是微格教學的一個主要教學環節，是教師的教學行為，是實施聲樂微格教學的最重要的教學過程，是實施教學的主要活動。在示范過程中教師要解決幾個方面的問題：一要講述教學基本問題和教學內容；二要使自己的教學行為對學生起到教學示范表演的作用；三要對學生進行聲樂教學技能和歌唱技巧的訓練。教學示范可以是教師親自上課，也可以采取播放錄像的方法，對要訓練的的技能進行示范。示范可以是教學全過程，也可以是教學片段；可以是優秀課型，也可以是失敗課例。教學示范結束后，教師要為下一個教學環節進行安排（必須是在教學設計過程中精心策劃的）。教學示范的時間安排要合理，一般是一堂課的1/3。示范教學完后教師要精心設疑，以便學生在摹擬教學時有的放矢。

3.教學設計。簡單理解就是“備課”。聲樂微格教學設計不像一般的教學設計，它要求學生和教師在課前都要準備，教師要設計一節課的教學內容、教學方法，準備教學設備，明確教學目的，進行課堂控制和評價。學生要對摹擬教學進行設計。教師的課堂設計要在科學理論的指導下進行，不能無理無據，要準備一定的音像資料，最好是制成多媒體課件。在歌唱技能訓練課中教師要科學地計劃好示范學生的安排，既要“以點教面”，又要考慮到每個學生參與和每個學生的情緒。教學內容要集中具體。這樣，就要求教師對全年和全期的教學有整體計劃和安排。

4.摹擬教學。摹擬教學是微格教學的特殊環節，它是學生的特殊的學習行為，是學生學習教學方法與教學技能的學習方式，是摹仿教學的活動。其主要特征是“角色轉換”，是一種“師生互動”行為，我們可以稱之為“課中課”。它要求所有師生對施教者的教學過程和行為進行討論和評價。摹擬教學內容是教師設計好的，最好是本課要解決的中心問題。摹擬教學時間一般以10-15分鐘為宜。最重要的是教師要對摹擬教學的全過程或者關鍵所在進行錄像、錄音和記載，以便反饋信息，讓學生認識自我，或者為下一過程的討論提供依據。在進行歌唱技巧摹擬教學時，要注意內容只能是1-2項，可以安排1-2場“課中課”。

5.反饋評價。在微格教學中，“反饋評價”是學生再學習的過程。它包括：重放錄像（音）、自我評價、相互討論、教師總結。在反饋評價過程中學生和教師都要客觀地，正確地分析問題之所在，并找出問題之原因，以及解決問題之方法。同時教師要充分肯定學生在學習和摹擬教學中的成績和特點，要引導學生樹立正確的聲音概念、正確的聲樂審美觀和先進的聲樂教學方法。尤其要對學生摹擬教學和歌唱技能提出準確的改進辦法，對學生摹擬教學的教案提出修改意見，它包括：教學情景的設計、教學方法的調整、技能訓練的方法等。

6.結束教學。“結束教學”在微格教學中是一個重要的教學過程，教師要根據全班學生的學習情況布置課后作業。教學方法的作業可以是同樣的，但鼓勵不同的作法。聲樂技能作業要根據學生個體的具體情況分別布置，像小課一樣要安排歌唱曲目。特別強調的是在結束教學時，教師一定要把下一節課的安排和計劃布置給學生，以便在下一節課，學生有充分準備，并積極配合。

二、聲樂微格教學的特點

首先，“聲樂微格教學”是課堂教學，教學對象少，一般以10-15人為好，以培養學生聲樂教學技能和歌唱技能為主要教學內容。其教學過程體現的特點主要有以下幾個方面：

1.教學目的明確，主題突出。由于“聲樂微格教學”是在課堂上對所有學生進行的教學活動，解決的實際問題和教學時間都受到限制，因此，教學內容僅限1-2項教學技能和歌唱技能的訓練，教學目的可以制定得相當具體。這樣，有利于判斷是否達到訓練目的，并及時找出教學過程中的不足之處，同時更有利于控制學生摹擬教學的情景創設。聲樂微格教學中，學生要在規定時間內練習1-2項技能（如呼吸技能，呼吸教學技能等），這樣既能強調重點，又能突出教學主題。

2.理論與實踐相結合。微格教學強調角色轉換和模擬教學，不僅要求教師要有充分的課前準備工作，而且要求學生也要有，學生在角色投入過程中要將教育學、心理學、教學法等多種教育理論運用于摹擬實踐中，要在教學示范、教學設計、相互討論等活動中充分體現和貫徹有關理論，把理論與實踐緊密聯系起來。這一切都是在教師的指導下進行的，其實也是對學生的理論聯系實際能力的培養。

3.及時反饋，認識自我。微格教學不僅強調相互討論，而且還利用了先進的錄像設備記錄教學的全過程，這樣可以及時反饋學生的不足與優點，使學生獲得廣泛的信息和意見，遇到爭論可以通過錄像回放，在教師的評價中給學生一個正確認識和科學的理解，從而，讓學生正確認識自己。

三、聲樂微格教學的幾種方法

1.演示法。“演示法”是教師親自或者利用多媒體系統，把要傳授的內容和技能通過音像作教學示范。如：在訓練“歌唱呼吸”技能時，首先教師把有關方面的理論和呼吸系統生理結構圖通過讀媒體圖文并貌地顯示出來。然后，利用動畫片的形式將歌唱呼吸運動圖在屏幕上演示。再播放幾例錯誤的和正確的歌唱呼吸演唱實例。最后，教師對歌唱呼吸原理和練習方法進行分析總結，或者以學生為對象進行呼吸訓練。這樣，既可讓學生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統的生理結構，同時，還能掌握正確科學的練習和教學方法。

2.摹擬法。“摹擬法”是摹擬教學不是模仿歌唱。是學生對教師的教學方法、行為、教學風格進行學習分析研究后，在教師規定的內容、規定的時間內進行短時間的摹擬教學。也可以叫“角色轉換”，這主要是對學生的聲樂教學技能進行訓練培養。

3.研討法。“研討法”是在教師的指導下學生對教學示范或者歌唱行為進行討論，討論主題必須是集中的。必須在課堂上進行討論發言，必須有詳細的課堂討論記錄。這主要是訓練學生在聲樂教學和歌唱練習中發現問題、分析問題、解決問題的能力。要求教師在組織討論前準備好要討論的內容和主題，以及討論對象。

4.賞析法。“賞析法”也就是聲樂鑒賞或者優秀教學實例鑒賞。主要是培養學生正確的聲音概念和意識，培養學生正確的審美觀念和科學的評價方法，同時，還要培養學生豐富的音樂內涵和較高的音樂素養。

5.講述法。“講述法”是教師對重點理論或者新的觀念進行重要論述和解說。它的內容主要包括：教育理論、心理學理論、教學法、先進的歌唱和教學理念、國內外聲樂和教學思想、形勢等。它要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要有淵博的知識和廣博的見識，以及敏捷的思維能力。這樣，才能培養出優秀的人才。

四、聲樂微格教學的意義

1.有利于充分體現“教師專業化”培養目標。微格教學實際上是一種將教育理論轉變為教學技能的訓練模式，教師在授課時不僅要講述聲樂理論，還要結合學生實際情況進行聲樂教學理論的實踐。如：在上課時教師可以學生個體為對象，與其他同學共同討論一個同學的問題，達成師生共識。然后由教師提出意見，或者進行現場訓練，這樣學生既可學會發現問題，也可學會解決問題的方法。微格教學還強調師生角色的轉換，學生可以上講臺當“老師”，因此，聲樂微格教學它充分體現了高師音樂教學“教師專業化”培養目標。

2.有利于促進教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平。“聲樂微格教學”是課堂教學，它有自己系統的理論和教學方法，它幾乎涉及到所有的教育理論，教育學、心理學、教學法等等，它要求教師有扎實的教育理論基礎，且特別強調理論聯系實際與實踐相結合。聲樂微格教學不是簡單的歌唱技能訓練，它包括聲樂理論、聲樂史、聲樂審美、聲樂鑒賞、聲樂教學法、歌唱技能等多項知識的綜合培養，同時要充分利用現代科學技術，授課前必須有充分的教學準備和教學計劃，要精心設計教學內容和教學方法，一句話：要備課才能施教。因此，它要求聲樂教師不僅有較高的聲音訓練技能，還要有扎實的教育理論基礎和豐富的課堂教學經驗，要有豐富的科學文化知識。

3.有利于激發學生的學習熱情。中小學教師的歌唱水平當然是越高越好。但是，從高師音樂教育專業學生普遍素質來看，要以專業演唱標準來要求，顯然不現實，但是，要求學生具備一個合格的音樂教師應有的歌唱情感、流暢的歌唱習慣、科學的聲樂教學方法、強烈的歌唱表現欲望是起碼的。

（作者單位：河北大學研究生；廊坊師范學院音樂學院）