高校數字化學習中心的建設與實踐

一、數字化學習對教學方式的影響

結合CERNET近10年的發展，高校網絡基礎建設已經基本完成，以建設學校公共服務體系為出發點，更好地為學校教學、科研、師生生活提供優質服務為目的，高校校園網應用成為新一階段的建設主題。其中，支持教學工作的管理系統、各種數字化學習資源已經成為教師、學生教學活動不可或缺的資源。

傳統教學模式中，教學過程由教師和學生通過教學、課堂討論、測驗和作業等形式完成。隨著計算機技術的發展，多媒體技術在教學中的大量應用，師生通過互聯網獲取教學資源能力的擴展，教學過程發生了變化。教學過程不僅僅發生在教師和學生之間，通過現代信息技術，教師和學科組同事、學生和學生學習組之間也成為構成教學過程的重要組成部分。教與學對應的參與主體在信息資源獲取方式和教學能力擴展等方面都發生了很大的改善。

教學過程中信息技術的引用，突破了教學雙方時間、空間、地點的限制。基于計算機網的學習方式b-learning、e-learning等多種形式使得學習者可以在其有限時間內進行學習時及時獲取優質教學資源，提高學習效率。

在教師和學生通過互聯網絡獲取更多的教學資源的同時，也產生出新的問題。教師和學生對學習資源的獲取能力因使用者計算機應用能力的不同而產生了信息獲取能力的不均衡性。通過筆者對參加校內IT基本技能普及培訓教師情況調查和對學生計算機使用情況的統計，結果表明理工類教師和學生計算機應用能力好于文史類學生計算機應用能力，青年教師計算機應用能力好于中老年教師計算機應用能力。目前，通過技術手段提高教師和學生整體獲取信息能力以實現信息獲取能力的更大范圍的均衡性是改善現有狀況的一種有效的方法。數字化學習中心將通過統一的、可配置的資源門戶為廣大師生提供各種教學資源、信息資源的集成。

二、高校數字化學習資源狀況分析

1.學習資源的多元化。在高校教學實踐過程中，教學資源不斷積累。計算機技術的廣泛應用使得教學計劃、教學內容、授課教案、作業習題、教學課件、實驗指導等教學資源已大量被電子文檔化。此外，隨著各高校對本科教育、研究生教育的長期建設，校內教學資源庫、多媒體資料庫、課程課件庫等多種與教學相關的信息庫的建設也在不斷得到擴充。此外，與學科特色相關，許多教師都建立了內容豐富的課程網站，形成了精品課程。學生特色社團建立的同課程學習的相關討論組也構成了學習資源的有效組成部分。互聯網在師生獲取教學資源方面越來越發揮著重要的作用，搜索引擎、學習資源網址、音頻視頻教學資料等成為學習資源的有效構成。

2.數字學習資源分布分散。在學習資源多元化的同時，學習資源也反映出分布分散的特征。高校教務部門、網絡中心、現代教育技術中心、遠程教育教學單位等多個校內部門，以及社團、個人都參與到學校教學資源建設過程。師生在通過互聯網獲取學習資源的過程中，需要按照自身的需求針對不同學習資源分布獲取。由于一類資源只能在一定群體范圍內被了解和使用，這樣就限制了資源被獲取的范圍。另外，信息獲取能力因人而異，數字學習資源分散性對師生獲取資源帶來了一定的不便性。

3.數字資源管理松散。由于校內學習資源的分散性特征使得對資源的維護和管理、資源信息的共享產生了一定的障礙。數字學習資源以信息孤島的形式存在于校內各部門，學習資源信息不能在各部門之間得到很好的共享，存在資源冗余、信息不一致性現象。此外，由于數字學習資源的管理者對資源的管理能力有所不同，資源管理過程中對資源的存儲、資源維護和資源利用能力也不盡相同。數字資源管理松散對師生均衡獲取資源能力造成了一定的影響，限制了師生獲取資源的能力。

4.數字化學習中心的建設目標。高校數字化學習中心的建設為廣大師生提供了一個資源整合平臺，通過計算機技術手段可以改善現有條件下由于各種因素造成的師生獲取信息能力的不均衡性，打破校內各種學習資源信息孤島，提高優質學習資源共享能力，增強數字學習資源管理能力。資源整合平臺為師生提供了信息主動獲取、信息交流、信息檢索等多種方式，增強了廣大師生獲取信息資源的能力和利用現代計算機技術的學習能力。數字化學習中心拓展了各種學習資源和輔助教學資源的應用范圍，不僅能夠實現對現有教學資源的整合，同時提供對多種學習資源良好的接口。

三、構建數字化學習中心

數字化學習中心以校園網為基礎，通過信息資源層、基礎支撐平臺層、應用層、門戶層等多層次建設實現。

1.教學資源層建設。教學資源層主要實現共享數據標準集的建設和教學資源共享平臺建設，教學資源層是實現數字化學習中心的基礎，是必須首先完成建設的內容。

教學資源共享平臺建立基礎是共享數據標準集的建設。共享數據標準集的建設需參照現有國家標準、教育部標準、高校管理信息標準并結合學校實際情況制定。共享數據標準集需要對校內原有各類學習資源所涉及的信息標準進行統一，并進行規范化的過程。

教學資源共享平臺構建過程包括對原有數字教學資源重構過程，將可共享的信息重新定義作為教學資源共享平臺的數據基礎。數字學習資源實行統一管理，對重要資源信息進行數據異地存儲和備份。教學資源共享平臺建設之初需要對數字學習資源進行分類，并按照資源類別建立多媒體資源庫、課程課件資源庫、教學資源庫等多種信息資源庫。通過目錄管理實現對用戶訪問內容和操作能力的可控管理。

教學資源共享平臺的建設是復雜的過程，建設過程中需要細致的調研和數據統一工作，并且應考慮資源共享平臺所支持數據的擴展性。

2.基礎支撐平臺層建設。在共享數據標準集的建設和教學資源共享平臺建設完成后，首先完成各類學習資源應用的基礎支撐平臺的建設，如課件服務、導航服務、日志服務、全文檢索、內容服務、媒體服務器等多中支撐平臺的建設。基礎支撐平臺層是建立在教學資源層上的以模塊為基礎的功能集成，在滿足現有各類教學資源基本需求的基礎上，為建立在平臺基礎上的應用層建立模塊化數據基礎。

3.應用層建設。應用層是對校內已有教學應用系統和建立在集成支撐平臺基礎上可能的各種教學應用系統、輔助教學管理系統等應用功能的集成。如校內使用的教學資源分類服務、網絡學習系統、課程課件服務、作業管理等具體應用。

在數字化學習中心發展過程中，必須加強對校內各類教學系統、教學輔助管理系統應用，以應用推動學習資源中心建設，以應用促進各種應用系統建設。

4.門戶平臺建設。門戶是校內各類學習資源信息匯總的平臺，是廣大師生獲取信息的主要來源，門戶實現了各類學習資源的集中管理，使得師生對學習資源現有的被動獲取方式轉向學習資源的主動提供方式，從而達到學習資源最大范圍的共享，確保學習資源獲取的均衡性。門戶實現針對不同使用者的信息可配置性管理。通過門戶，師生可以及時獲取校內各學習資源提供的資源和最新資訊，實現基于平臺的學習資源共享和信息有效溝通。此外，門戶實現對各類校內學習資源平臺的單點登錄，方便了師生基于門戶平臺的登錄過程，簡化管理，提高應用系統的易用性。

在數字化學習中心建設過程中，還需要與其他輔助系統聯合使用，如網絡信息安全體系實現對網絡信息的安全管理、備份和恢復管理等。數字化學習中心建設是系統性工程，需要長時間的建設和實踐。

（作者單位：寧夏大學計算機網絡管理中心）