非英語專業大學生英語學習動機、學習觀念、學習策略實證研究

一、研究背景

大量研究表明，學習動機作為一種日積月累又不斷變化的動力，很大程度上決定著外語學習的成敗（Harmer，1992；Brown，1994），并直接影響著學習者學習策略的使用（秦曉晴，2002）。學習觀念作為人們對如何學習外語的認識和看法，支配著外語學習的行為。學習策略作為學習者為有效學習而所采取的行為與措施可促進外語知識的內化、存儲、提取和使用（Rubin，1987；Oxford，1990；O’Malley Chamot，1990）。

正是由于學習動機、學習觀念、學習策略對外語學習成敗所產生的內在推動力，故而引發了國內外學者對上述領域日益濃厚的研究興趣。但文秋芳（2001）指出，孤立研究動機、觀念或策略不能完整反映學習者的學習情況。因為動機影響觀念和策略，觀念也影響策略的選擇。在這一研究思路影響下，我們通過對中國期刊全文數據庫近10年（1998-2008）所收錄相關文章的檢索，發現多數文章都是對學習動機、學習觀念、學習策略進行分項研究，很少研究它們的內在相關性。加之多數研究都是以非英語專業二年級學生為研究對象（注：多數高校只有一、二年級學生有正式的英語課），很少將新生納入考察范圍，因此無法探討一、二年級學生在學習動機、學習觀念和使用學習策略方面的異同和原因，在研究對象和結論上缺少連貫性和完整性。我們認為很有必要以高校一、二年級學生整體作為研究對象，通過實證研究探討非英語專業大學生學習動機、學習觀念、學習策略的現狀及三者之間存在的相關性。

二、研究設計

1.研究問題

本研究欲回答如下一些問題：（1）非英語專業大學生在英語學習方面持有何種學習動機、學習觀念，其學習策略的使用情況如何？（2）一年級學生和二年級學生在學習動機、學習觀念、學習策略的認知和使用方面有無顯著差異？如有，體現在哪些方面？（3）學習動機、學習觀念與學習策略之間存在何種關系？

2.研究對象

研究者從北方工業大學非英語專業一、二年級學生中隨機抽取各2個A層和B層班作為研究對象，共計563名學生參加了調研。所學專業涉及廣告、國際貿易、法學、建筑學、電子、通信和自動化。剔除無效問卷后，得到有效問卷541份。其中一年級學生有效問卷收到282份，二年級學生有效問卷收到259份。為避免專業過于集中影響研究結果，我們在抽樣時，特別注意使一、二年級各分層班在專業分布上盡量均勻化，以保證研究設計的合理性和統計分析的客觀性。

3.研究工具

運用根據前人問卷改編的“非英語專業大學生學習動機、學習觀念與學習策略研究問卷”作為研究工具。學習動機部分的問卷參考了高一虹等（2003）設計的《大學生英語學習動機類型問卷》，學習觀念和策略部分問卷參考了O’Malley Chamot（1990）、文秋芳（2001）、文秋芳、王海嘯（1996）設計的問卷。三個量表均采用萊克特（Likert）5點計分制。

三、結果與討論

運用描述性統計的方法，計算出每個維度的總均值，而后再除以該維度的題目數量，得到該維度的平均值（即維度的個體均值），由于我們采用5點計分，故3.5分為高分組和低分組的臨界值。如維度的個體均值高于3.5，認為該維度處于高分組部分；如果維度個體均值低于3.5，那么該維度就處于低分組部分。

1.非英語專業大學生學習動機情況

我們運用SPSS 11.5軟件對每種動機在學生中的認同情況做了分析。數據表明，學生的工具型動機較強（均值為3.21），而文化型動機最弱（均值為2.65）。同時，學生總體上學習英語的積極性不高（均值為2.92）。

我們運用獨立樣本T檢驗的方法，比較了一二年級學生在各動機上的差異，結果發現：學生除了在成績動機和個人發展動機上存在顯著差異以外，在其它類型動機上均未呈現顯著差異，二年級學生高于一年級學生。這可能和他們進入二年級面臨大學四級考試有關。也可能由于他們到了二年級，更多了解了就業競爭的殘酷，更加現實地面對自己的個人發展問題，對英語在個人發展上的認識更加深刻。

2.非英語專業大學生學習觀念狀況

總體上學生的學習觀念比較積極（均值為3.46），其中學生對母語的依賴觀念最強（均值為3.83），其次依次為形式操練觀念、元認知觀念和努力程度觀念。功能操練觀念和自主認同觀念排在最后兩位。學生對于母語仍然有很大的幻想，他們可能更希望依靠母語的力量來學好外語。與此形成對比的就是功能操練觀念得分較低，這說明學生重形式而對語言的功能重視程度不夠。值得我們注意的是學生的自我認同/效能觀念較低，這說明學生對自己的認同感較低，對英語學習不自信。

同樣我們運用獨立樣本T檢驗的方法，比較了一二年級學生在各觀念上的差異，結果發現：學生除了在努力程度觀念、形式操練觀念上存在顯著差異以外，在其它類型觀念上均未呈現顯著差異，二年級學生高于一年級學生。這可能是由于二年級學生由于面臨四級考試，努力程度加大，同時受到備考中“努力”思想的影響，使他們相信“努力就能過級”，而一年級學生由于沒有這種壓力，所以努力觀念較弱。同時，由于要做大量的模擬練習，二年級學生的形式操練觀念較強。

3.非英語專業大學生學習策略狀況

調查數據顯示，學生的學習策略總體情況不好，均值僅為2.83。其中元認知能力均值為3.03，認知策略均值為2.76，情感策略均值為2.71。各維度下的子策略中，學生計劃策略（均值為2.86）、歸類策略（均值為2.62）、克服焦慮策略使用不好（均值為2.88）。

我們運用獨立樣本T檢驗的方法，比較了一二年級學生在元認知策略、認知策略和情感策略上的差異，結果發現：學生在元認知和認知策略上存在顯著差異，二年級學生比一年級學生強。我們認為，進入新世紀的大學英語教學過程中，教師已開始注意到對學生學習方法的培養，因此，隨著學生年級的升高，他們獲得各種學習策略的知識可能有所增多。同時，面對大學英語四級考試，二年級的學生要盡可能多的找到一些“秘訣”獲得一些“獨門絕技”以順利過級，所以，他們可能會采用各種認知策略來促進自身的學習。

4.英語專業大學生學習動機、學習觀念和學習策略相關性

我們運用Pearson相關分析的方法，對三者的相關性進行了分析。結果發現，學習動機與學習觀念呈顯著正相關（r=.385**），與學習策略呈顯著正相關（r=.435**）；學習觀念與學習策略總體上呈顯著正相關（r=.285**），這與葛炳芳（2006）所得的研究結論相似。

四、結語

本研究運用實證研究的方法，對北方工業大學563名非英語專業大一和大二的學生進行了有關英語學習動機、學習觀念和學習策略的調查，結果顯示，學生的學習動機總體不強，學習策略掌握情況不好。二年級學生比一年級學生要更現實，其工具型動機和具有工具性質的策略掌握程度（如認知策略）要比一年級學生掌握的好。同時他們在四級考試壓力下的努力觀念和形式操練觀念也比一年級學生強。學生的學習觀念較為積極，但學生的母語依賴觀念較強，這啟示教師要注重引導學生正確看待母語，正確看待母語在外語學習過程中的作用，不能過分依賴母語。同時，教師要運用多種教學手段強化學生的功能操練觀念，注意學生實際運用語言的能力。學生的策略使用能力較差啟示我們：應該加強對學生學習策略使用的引導。多數學者贊同使用策略培訓的方式來培養學生的學習策略。調查中我們發現學生的計劃性不是很強，同時，缺乏對計劃執行情況的監督，這都與他們調控策略掌握不好有直接的關系。相關分析顯示，學習動機、學習觀念和學習策略之間呈不同程度的顯著正相關，這啟示我們，三個可控因素之間存在相互積極影響。教師在教學中要注意激發學生的學習動機，培養他們的學習策略，使他們樹立良好的學習英語的觀念，促進其成績的提高。

（作者單位：北方工業大學）