外語專業學生自主學習能力的調查分析

隨著社會對外語需求的急劇增加與對外語人才要求的提高，傳統的外語教學模式受到了嚴峻挑戰。新時代不僅需要懂外語的人，更需要的是具備創新能力，具有獨立自主精神的人才。為此，我們以為唯有培養和發展外語學習中學生自主學習能力才能以不變應萬變，適應快速變化的社會需求。

一、自主學習的概念

研究學生自主學習能力的專家霍雷克（H.Holec）是這樣界定的：學習者自主學習能力就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果，總而言之，就是指學生自我負責管理語言學習的能力。Benson從技術、心理和政治三個角度對學習者自主進行了界定。他指出，從技術的角度看，自主是一種脫離教育機構框架及沒有教師干預的語言學習行為。從心理的角度看，自主是一種能力，一種讓學習者更多地自我管理學習的能力。從政治的角度看，自主是對學習內容和過程以及這種學習外部環境的控制。對于學習者自主的概念總會引起很多理解差異，最多的是把“自學外語”和“自主學習”相混淆，自學外語是指學生在沒有教師指導的情況下自己安排課程內容、學習進度的學習方式；而自主學習則是一種能力，強調學習者在教師指導下管理自己學習的能力，兩者是兩個完全不同的概念，本文將著重探討后者。

二、大學生英語自主學習能力的現狀

為了了解現代大學生英語自主學習的狀況，筆者對陜西教育學院外語系一年級的150名學生進行了問卷調查，結果發現他們中大部人還采用的是過去上課被動接受知識，過分依賴老師的傳統學習方式，對自主學習性的認識和重視程度欠缺，自主學習能力有待提高。

1.學習計劃不科學。被調查的學生中，有80%的學生為自己確定了一個長遠的高目標，比如要過四六級，要參加專升本考試，要考研，要當導游或一名優秀教師，找份好工作，而缺乏為實現這些目標所應制定的具體計劃，比如第一學期應該達到什么目標，這個月甚至每天應該怎樣安排。因為沒有詳細、可行的具體計劃任務，學生總覺得目標尚遙遠，總會有今日事明日做的想法，導致學習計劃不能實施，淪為空談。

2.學習策略的盲目性。70%的被調查學生對自己針對某門具體學科應采取什么樣的學習方法很疑惑。不是盲目效仿別的同學，就是機械記憶，一味地專注課本勤學苦練。60%的學生不知道如何總結評估自己的學習，也不知道如何監控自己的學習計劃；很少有學生能對自己的學習計劃與方法進行反思和有效改進。

3.學習主動性不夠。幾乎所有被調查學生認可課前預習，課內積極參與課堂活動，自覺完成課后練習和課后閱讀的重要性，但只有很少一部分同學能做到，在附加原因中承認是因為自己的惰性造成的。

4.自主學習能力差。50%的學生仍然過分依賴老師；45%的學生認為自己具備自主學習能力，但大部分學生卻承認由于缺乏監控和毅力，雖然有光盤等配套資料的輔助，自己課后自學時間不能保障，不規律，導致計劃落空。由此可見，在英語課堂教學中應強調自主學習的重要性，幫助學生提高自主學習能力。

三、建議

1.教師角色的轉變。傳統教師傳授、學生接受的“授—受”教學模式顯然已不適應高等學校教學改革以及學生發展的內在需求，英語教學應“以學生發展為本”，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，但這并不意味著把英語課堂變為無控制、無指導的課堂，否定或忽視教師的重要作用。相反，新的教學模式是對教師提出了更高的要求，教師的角色將從傳統的“匠才”向“將才”甚至“帥才”轉變。在具體的教學過程中，教師的新角色體現為引導學生制訂科學的學習計劃并監督其實施結果，幫助學生對自己的階段學習進行評估，引發和促進學生進行主動性學習、充分發揮學生的主體性和能動性，增強學生的學習動機，引導學生積極地獨立思考，擺脫對教師的依賴，促進學生之間的合作學習，達到教育的終極目標——“把受教育者培養成為真正意義上獨立的并能成功地獨立生活于社會的個體，因此教育的最終成品是獨立的學習者”（McDevitt，1997：34）。

2.學生的自我定位。進入大學開始新的學習生活后，每位同學都會有一個新的目標，但存在問題是這些目標通常都有點過度理想化，又缺乏具體的分步驟實施計劃，形成無限推后實行的不良循環。因此，在對學生進行自主學習能力培養中，教師應首先幫助學生正確、客觀地認識自己，分析自己的實際學習情況，給自己一個正確的定位，在學生確立學習目標、制訂學習計劃時給與修改及實施建議，保證計劃的可行性，對學生計劃的實施進行定期監控，讓學生根據具體實施進行反思，及時調整或更改學習計劃。

3.資源利用。有效利用光碟、影像、網絡等資源，補充學習內容。學生在課堂里學習的時間與教師的講解都是有限的，更多知識的獲取都取決于課外自學中。現在的課本都有配套磁帶或光盤，網絡亦有大量豐富資料供學生參考，教師也可以推薦相關信息給學生，這樣既能轉移學生的注意力，使他們從聊天到網絡資料學習上，又能促進學習，一舉兩得。

4.情感教育。近年來，應用語言學界普遍認為，如不與情感教育結合，認知目標就難以實現（左煥琪2007）。外語課堂教學中，教師與學生的互動是一種心理溝通過程，教師與學生實現知識與知識、情感與情感的互動，才能共同構建學習共同體。“如果沒有情感教育的支撐，不僅不可能持續，而且還會導致消極的教學效果”（左煥琪2007）。而動機是情感教育的主要內容。心理學和第二語言習得與學習研究的最新成果表明，自主學習能力與學習者的學習動機、自信心與興趣成正相關的關系。自主學習能力研究者迪金森（E.Dickinson）從多次的試驗中得出的結論是：提高自主學習能力后，學生加強了學習的責任感，他們相信通過自己的努力能提高外語學習的能力，克服環境及外部條件欠佳等困難，從而增強學習的自信心。增強自主學習能力是從學生內在能力與心理上促進外語學習，其力量比外來的因素如檢查、刺激和鼓勵（如考試、獎勵）等手段更能推動學生的學習（Dickinson 1995）。總而言之，通過情感教育，教師要幫助學生克服語言學習中的焦慮，促進其保持正確的學習動機。

四、啟示

隨著學習外語人數的迅速增長和社會對外語需求的急劇增加及對外語人才素質要求的提高，外語人才面臨更大的競爭和就業壓力。推行以學生為中心，培養學生自主學習能力為主的新教學模式已成為外語教學研究中的一個新熱點。新的教學模式需要教師切實轉變觀念，樹立以學生為課堂主體，教師為主導的思想，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，尊重學生的需求與個性，體現因材施教的教學原則，這對推動高校外語改革、提高學生全面素質將起著非常有意義的作用。

（作者單位：陜西教育學院外語系）