普通高校大學英語教學存在的問題與對策

近年來，我國普通高校的大學英語教學狀況有很大改觀，英語教學改革引起了廣大教師的重視、教學設施得到了改善、大學生的英語水平逐年提高。但在這些成績的背后，還存在著一些需要解決的問題。這些問題直接影響到了大學英語教學改革的深入發展，影響到了人才的培養。基于這種現狀，本文進行了深入的探討，以促進大學英語教學水平的提高，加快人才培養的步伐。

一、目前大學英語教學存在的主要問題

1.由于高校連年“擴招”，班級規模也隨之擴大，由于班級規模較大，學生的英語基礎、學習興趣、性格、智力和學習策略等方面存在顯著的個體差異。教師對超過60人以上的英語班級中出現的很多問題都疲于應付，比如，由于班級大，難以實現師生的適時交流和雙向互動。因為每班學生太多，對于不少學生所提的問題無法詳細地給予解答，而師生間缺乏交流，教師就很難了解到大多數學生的實際學習情況，這樣的學習狀況可以造成教學效率低、效果差，教與學脫節，不能達到學以致用的目的，最終就導致外語教學所花的學時與實際效果極不相稱。

2.目前大學英語的測試體系主要圍繞著四、六級過關率和考研來進行，這就使大學教學依然圍繞考試這根指揮棒轉，很難達到培養創新人才的要求，同時也違背了《大學英語教學大綱》對英語教學的規定。

3.大學英語教學中，以多媒體網絡計算機為新型教學模式的互動性網絡教學沒有在實際中加以貫徹。大學英語教學中，對多媒體語言教學手段，校園網絡化學習體系，英語學習課件等沒有得到充分的重視和利用，不少院校的校園網以及相應的軟件系統，形同虛設，教師與學生不能充分利用計算機、網絡資源。難以實現利用現代化的教學手段實現教育資源共享。

二、改革措施

1.培養學生的自主學習能力，創造有利于自主學習的環境。自主學習是在開放教育的基礎上，利用遠程教育的學習系統，以學生為中心，實現個別化學習的模式。這種獨具特色的學習模式，更加關注學習主體的特征和需要，重視學習過程和學習資源共同開發。它是解決大班教學、學生個體差異等諸多問題的關鍵。

學習自主意味著教師的角色從信息的供應者轉變為學習的促進者、學習計劃的管理者以及學習資源本身，同時自主學習要求學生必須是學習的主人，主動尋求知識的自主學習者。為此他們應有：獨立的學習風格；獨立的認知策略；積極的學習態度和動機；良好的學習能力；能夠掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標、能夠監控自己的學習過程、能夠評估自己的學習效果；并具備協作和合作意識及交流能力。

Benson認為自主學習的能力在課堂教學中可以得到更好的培養，因為課堂教學比課外學習更能發揮同學間的合作，也更能獲得教師的幫助和支持。課堂教學能為學生提供自主學習過程的示范，幫助學生明確學習內容和學習任務，為學生提供展示其學習成果的平臺。當教師在課堂上創造有利于自主學習的環境時，大學英語教學的課堂便可以成為培養學生學習自主的良好場所。因此，英語教師應該充分發揮課堂的主戰場作用，并重視課外對學生的訓練，努力培養學生的自主學習能力。

一是加強對學生認知能力的培養。教師要充分利用課堂教學的功能，適時傳授學生如何去獲得和發展認知及原認知知識。通過認知能力的培養，幫助學生了解并掌握各種學習策略、技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過原認知策略的培養，使學生養成制定計劃、選擇合適的學習方式、自主安排學習任務、自主監控學習過程、自己評估任務完成情況的習慣，進而一步步走向自主學習。二是靈活應用各種教學方法。根據學生的學習情況，布置相應的學習任務，鼓勵學生合作完成。Benson認為任務一般被當成是課堂上采取行動的基礎，所以課堂活動常常作為完成任務或進行語言練習的手段。語言學習過程中，完成任務與活動時，學生不僅要使用學習材料而且要完成學習任務與活動。三是組織語言自主學習材料。當我們在課堂教學中，注意到策略與教學方式的時候，我們還得注意到另一個不容忽視的問題，即在大學英語教學中，教材主要是比較規范的統編教材。這些材料并非為培養學生自主學習而編寫，但是教師可以根據以上自主材料的特點努力改編所使用的教學材料，并進行必要的刪減或增補。尤其是練習與任務部分，可以設計新的有利于自主學習的材料，從而更多地把學習的責任轉移給學生。

2.建立多元化的評估體系，突破應試教育的誤區。主要包括以下兩個方面：一是運用形成性評價，實施對學生學習過程的監控。形成性評價主要關注的是學生的學習過程，教師在教學過程中，可以把形成性評價的結果當作學生的平時成績。形成性評價常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現；課堂討論或是教師與小組學生對話；學生以日記、周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考；當堂效果檢查；角色扮演；表演節目；講故事等。這些評價形式都是為了鼓勵學生參與到學習新課中來，都是為了使學生有機會展示自己對學習內容逐漸具有的理解。二是完善終結性評價，實現考核手段的多樣化。總結性評價一般在單元、學期或學年結束時使用，目的在于了解學生經過一個學習階段后的整體效果并進行全面的總結性評價。單一的書面考試遠遠無法測試學生在經過一學期或學年的學習后，英語的總體水平。教師可以采用筆試、聽力、口語三位一體的模式。筆試占期末考試成績的40%，聽力和口語各占30%。語言教學的最終目的是教會學生使用一門語言，學生學習語言的目的也是為了掌握這門語言，即學會使用這門語言。語言測試的目的則是看學生會不會用這門語言，用的情況怎么樣，據此推斷學生語言能力的高低。反過來講，語言能力是通過語言運用體現出來的。看一項考試是不是真正考核了考生的語言能力，就要看這項考試從多大程度上讓考生參與語言運用之中，因此，新的英語考試必須突出體現“用”字。

3.充分發揮現代化教學手段的優勢，提高教學效率。一是利用電子教案進行超文本教學。利用電子文本可以結合教學內容在學生面前真實而生動地展現所學語言的背景和創現環境，使學生產生身臨其境的感覺，可把課文內容非常直觀、動態地演示出來；再現課文中難以理解的內容；或設置靜音畫面由學生根據圖文內容配音。這樣既利于解決課文記憶、理解的問題。又利于培養學生組織語言、運用語言的能力，它還可以彌補教材的不足。實現相近層面多種語言材料的輸入，它可解決教材大多存在的詞匯量不足、詞匯復現率低的矛盾。教師可以結合教材內容自選或制作一些課件，以生動性、趣味性、吸引學生注意力，使學生在愉悅和興奮的狀態下，較快地接受語言信息。并且能讓學生開闊眼界，拓寬知識面。從一些聲像資料中，學生可以學到許多課本上學不到的地道的英語，了解到不同國家的政治、歷史、地理、文化及生活習慣，它可起到書本無法替代的功能。二是充分發揮電教設備的作用。第一，利用語言實驗室，全面訓練各種語言技能。在語言實驗室這樣的學習環境中，聽、說、讀、寫訓練皆可進行，并且在聽說訓練時還可避免學生害怕在大庭廣眾下出錯出丑的顧慮，學生可以自由地進行聽說訓練，對閱讀材料也可按他們個人的水平與興趣選擇，教學軟件還可為學生提供許多非語言素材，如時代背景，人物資料、角色形象、心理活動等，利用語言實驗室進行寫作訓練還可克服傳統寫作課氣氛沉悶并難以激發學生寫作積極性的缺陷。第二，利用多媒體提高教學效率。多媒體可將文本、圖形、動畫、靜態影象、動態影象、聲音等媒體有機地結合在一塊，從而將語言學習活動置于色彩、聲音、影象等綜合環境中，各種媒體可以相互作用，具有靈活、新穎、方便、快捷的特點，它不僅可模擬逼真的語言交際環境，還可替代教師的工作、檢查、修改習作的拼寫、語法錯誤，可做指導性寫作訓練，譬如可重新安排句子順序、組句成段、改寫故事等，這樣既可減輕學生寫作中的焦慮情緒，也能使其把注意力放在語意表達上。運用這種全方位的訓練可使學習者靈活方便地操縱控制學習，從而能大大提高教學效率。第三，利用校園網，實現資源共享。校園網不僅可為學生提供費用低廉的網絡服務，還使學生充分利用網絡了解世界動態，還可隨意下載他們自己感興趣的英語學習材料，學到生動的英語，這樣通過網上學習英語的方式可以說是事半功倍，起到傳統英語精讀與泛讀的雙重作用。學生既可學到詞匯用法、語法知識，又可開拓知識面，學到一些書本上學不到的語言文化知識，并能獲得大量信息。并且利用網絡教學可使學生享受到新穎的教學模式和豐富多彩的教學內容，任何學生都可以看到和聽到一流的講學，實現教育資源共享，通過網絡學生可以選擇適合自己水平，并又感興趣的學習材料，同時對所選的學習材料可隨意重復播放或下載，還可隨時利用某些材料檢測自己的英語水平。所以說網絡學習有利于培養學生的參與和競爭意識，有利于開發學生潛能。

（作者單位：安陽師范學院）