外語教師跨文化背景知識(shí)實(shí)證研究引發(fā)的思考及對策

現(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)包括語言知識(shí)學(xué)習(xí)和非語言知識(shí)學(xué)習(xí)，非語言知識(shí)學(xué)習(xí)即背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)者很重要。背景知識(shí)是指語言交際雙方的共知，它涉及到交際話題的政治、歷史、地理、民俗、文學(xué)背景和科普知識(shí)背景。外語學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)在沒有陌生詞匯或其他語言障礙的情況下，似乎看懂或聽懂了某段文字，某篇文章，但卻找不對答案。究其原因，是學(xué)習(xí)者缺少與該段文字相關(guān)的背景知識(shí)，不能形成兩者之間的知識(shí)聯(lián)想場（索緒爾），激活不了學(xué)生的聯(lián)想思維（王立群：2005）。

跨文化背景知識(shí)在外語學(xué)習(xí)中的重要性，愈來愈引起外語界的重視。因?yàn)閱渭冋莆照Z言知識(shí)，并不足以成功地完成交際任務(wù)。縱觀外語界開展跨文化背景知識(shí)的探討大多集中在外語教學(xué)方面，目前外語界普遍存在著應(yīng)然的觀點(diǎn)多于實(shí)然的觀點(diǎn)。這些應(yīng)然的建議或要求有的提得很有見地，如有建議中西文化對比教學(xué)，注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，教師要廣泛涉獵各門交叉學(xué)科，開展豐富多彩的活動(dòng)，增加趣味性教學(xué)，等等。鑒于我們在大學(xué)外語教學(xué)過程中的困惑和思考，由陳宗華教授主持的《大學(xué)英語教學(xué)中的文化研究》課題組，對大學(xué)外語教師目的語背景文化知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示，大學(xué)外語教師目的語背景文化知識(shí)不容樂觀。

一、大學(xué)外語教師目的語研究的設(shè)計(jì)

1.研究目的。根據(jù)引論引述的理論和我國外語教學(xué)的實(shí)際情況，了解跨文化教學(xué)的情況非常有必要，而傳播跨文化的主體——外語教師的目的語背景文化知識(shí)的狀況如何關(guān)系到所教學(xué)生跨文化交際能力提高的成敗。為此，本次研究確定如下目的：了解大學(xué)外語教師目的語的背景知識(shí)狀況；了解大學(xué)外語教師獲取目的語背景知識(shí)的來源；了解大學(xué)外語教師在傳播目的語文化時(shí)的態(tài)度；了解大學(xué)外語教師傳播目的語文化的途徑。

2.被試取樣。被試選自參加某研究生課程班的外語教師，主要是海南9所高校和2所中專的大學(xué)教師。大學(xué)外語教師目的語背景文化知識(shí)實(shí)證研究由兩部分組成，一部分來自研究生課程班的學(xué)員作業(yè)，另一部分是對學(xué)員進(jìn)行的跨文化問卷調(diào)查。在設(shè)計(jì)作業(yè)和問卷時(shí)，考慮到了大學(xué)外語教師的性別、學(xué)歷、年齡、畢業(yè)學(xué)校等特征變量。

3.研究工具的編制與說明。研究工具是一份跨文化課程作業(yè)和一份自制的問卷。跨文化課程作業(yè)是講授跨文化課程的陳宗華教授從已有的資料和從網(wǎng)上摘錄的最新的關(guān)于目的語人群在實(shí)際生活中的交際應(yīng)用情況的反映。跨文化課程作業(yè)的內(nèi)容由四部分組成。第一部分是被試的基本情況；第二部分37題，采用“對”與“錯(cuò)”的選擇題形式完成；第三部分21題，要求“Choose the most appropriate one”，采用A、B、C、D的可選答案；第四部分8題，“Choose the most appropriate one”，先給出背景說明，然后有兩人對話，并采用A、B、C、D作為備選答案。跨文化作業(yè)的主題共有11項(xiàng)，66道題。涉及的范圍有家庭待客、公共場合的禮儀、人與人關(guān)系、受到邀請的禮貌表現(xiàn)和商務(wù)場合的禮儀等。

通過跨文化課程作業(yè)質(zhì)量分析，本作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差是5.27，并且符合正態(tài)分布。

問卷的制作參照相關(guān)理論和從本次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)，同時(shí)，陳宗華教授個(gè)人的研究方向之一是跨文化交際，他本人有在英美國家生活的經(jīng)歷，因此，本次作業(yè)題和問卷具有內(nèi)容效度。

二、大學(xué)外語教師目的語背景知識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.總體情況說明。本次問卷反饋的情況表明大學(xué)外語教師跨文化理念切合時(shí)代要求，問題8“您認(rèn)為大學(xué)外語課有必要講跨文化知識(shí)嗎？”的問題，90.5%的教師認(rèn)為“很有必要”，4.8%的人認(rèn)為“一般有必要”，兩項(xiàng)合計(jì)95%。教師們傳播跨文化意識(shí)強(qiáng)烈，對問題11“您認(rèn)為您在教學(xué)中是有意識(shí)的還是無意識(shí)的在傳授跨文化知識(shí)？”，100%的人都在有意識(shí)地傳授跨文化知識(shí)。

作業(yè)題目總數(shù)66題，轉(zhuǎn)換成百分制，及格率25.8%，有74.2%的人不及格，最高分69.7分，最低分42.42分。有37道題的答對正確率達(dá)60%，29題正確率不足50%。有的題目最高答對率96.6%，最低答對率1.7%。

2.跨文化課程作業(yè)質(zhì)量分析。在調(diào)查問卷中，大學(xué)外語教師認(rèn)為“作業(yè)題有生詞”的人是33.3%，說明本次作業(yè)題目在詞匯方面沒有太大的障礙。然而，卻有29個(gè)題目錯(cuò)誤率超50%以上，及格人數(shù)25.80%。這說明大學(xué)外語教師對目的語文化的了解仍然具有極大的局限性。

參與本次研究的大學(xué)外語教師跨文化交際成功的方面，體現(xiàn)在“商務(wù)場合的交際”，5道作業(yè)題正確率全部達(dá)到63%以上；“人與人的關(guān)系”6道題，有4道題正確率達(dá)到67%以上；“男女交往的禮儀”有7道題目有5道題正確率達(dá)到76%以上；在其他項(xiàng)目里，有10道題，包括態(tài)度、打的、對話禮貌等，有8道題正確率達(dá)到60%以上。

跨文化交際失敗的方面體現(xiàn)在“在家待客”、“公共場合禮儀”、“派對上的禮儀”、“受到邀請的禮貌”等項(xiàng)目上。“在家待客”有6道題，有3道題正確率不到50%，有2道題的正確率13.8%；“公共場合禮儀”有9道題，有6道題正確率不到50%，最低的正確率為5.2%；“派對上的禮儀”有7道題，5道題正確率不到50%，有2道題正確率只是8.6%；“受到邀請的禮貌”有5道題，有3道題的正確率不到60%。

跨文化交際理論認(rèn)為，在英語國家存在不同階層的人群，他們的行為方式不同，因此不同社團(tuán)有自己獨(dú)有的語言程序（高寶虹.：2003），而中國人對目的語的理解主要從文本獲取的材料。從目前獲取的大多數(shù)介紹英語國家的材料發(fā)現(xiàn)，英美國家習(xí)俗比較開放。從參與此次研究的大學(xué)外語教師的跨文化背景知識(shí)的結(jié)果反映，人們主觀上認(rèn)為英語國家的人處事比較隨意，非正式，比如以上分析的跨文化交際失敗的作業(yè)題“在家待客”，“公共場合禮儀”，“派對上的禮儀”等，其實(shí)這些環(huán)境下，英語國家的人們還是遵從一套禮儀規(guī)約，并非隨意處事。因此，反觀此次作業(yè)的及格率低就不足為怪了。

三、大學(xué)外語教師獲取目的語背景知識(shí)的來源

此次問卷調(diào)查第3題“平時(shí)您是如何增長目的語文化背景知識(shí)的？”，目的是想了解教師獲取目的語背景知識(shí)的途徑。調(diào)查反映教師目的語文化的拓展以“教材提供的背景知識(shí)為主”的人占71.5%，“上網(wǎng)”的占66.8%，“看相關(guān)教學(xué)報(bào)紙雜志”和“看休閑雜志”的人分別占57.1%，但是，來自英語國家的外教對教師的背景知識(shí)的提高幫助有限，只有4.8%的人受惠。對目的語文化背景知識(shí)的輸入來源，不同教齡的教師（p=0.136>0.05）、重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)畢業(yè)的教師（p=0.055>0.05）情況相同。

問卷的4、5、6、7題，是想了解教師個(gè)人平時(shí)是否主動(dòng)自我提高，問卷反映66.7%的人在寒假的這個(gè)月份看過相關(guān)教學(xué)報(bào)刊，在過去的一年中，33.3%的人看過（1種）教學(xué)報(bào)刊，38.1%看過2種，9.5%的人看過3種，這3項(xiàng)合計(jì)70.%，其中看得最多的是一位工作不足5年的年輕男教師，他去年看了13種教學(xué)報(bào)刊。只有4.8%的人沒有閱讀教學(xué)報(bào)刊。

大學(xué)外語教師擴(kuò)展跨文化背景知識(shí)的途徑多，雖然有52.4%的人今年沒有訂閱報(bào)刊，但是圖書館，網(wǎng)絡(luò)，與來自目的語國家的人士交流等都是教師們擴(kuò)展跨文化背景知識(shí)的渠道。

四、大學(xué)外語教師在傳播目的語文化時(shí)的態(tài)度和途徑

問卷的第8題和第11題，主要了解大學(xué)外語教師傳播目的語文化的態(tài)度。問題8“您認(rèn)為您在教學(xué)中是有意識(shí)的還是無意識(shí)的在傳授跨文化知識(shí)？”，有100%的教師認(rèn)為自己是在“有意識(shí)”地傳播跨文化知識(shí)；問題11“您認(rèn)為大學(xué)外語課有必要講跨文化知識(shí)嗎？”，認(rèn)為“很有必要”和“一般有必要”的達(dá)95.2%，可見，教師們重視并且在教學(xué)過程實(shí)施了跨文化背景知識(shí)的傳播且態(tài)度積極。調(diào)查還顯示，教師們傳播跨文化知識(shí)的主戰(zhàn)場是在課堂上。

五、思考與建議

本次目的語背景文化知識(shí)實(shí)證研究顯示，大學(xué)外語教師跨文化背景知識(shí)理念切合時(shí)代要求，主動(dòng)獲取目的語背景文化知識(shí)，并且傳播跨文化背景知識(shí)的態(tài)度積極可取。總的情況顯示，大學(xué)外語教師目的語的背景知識(shí)狀況、來源以及對目的語的理解在多種項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同教齡教師，重點(diǎn)與非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的教師，不同性別的教師的得分沒有顯著性差異。

本次實(shí)證研究收集的數(shù)據(jù)反映，教師們所閱覽的報(bào)刊層次都比較高，但是為什么跨文化的背景知識(shí)還欠缺？此次作業(yè)跨文化交際失敗的比率如此高，可能是輸入渠道有問題。不可否認(rèn)，目前國內(nèi)介紹跨文化的資料，重復(fù)多，面狹窄，所以跨文化內(nèi)涵的提高是個(gè)系統(tǒng)工程，媒體，教材，教學(xué)，與目的語人士的交往都應(yīng)是增長跨文化背景知識(shí)的來源。基于這種外在資源的繁雜，良莠不齊，我們建議大學(xué)外語教師保持清醒的意識(shí)，意識(shí)的本質(zhì)是指善于辨別，擁有衡量好壞、取舍的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要克服單槍匹馬吸收跨文化知識(shí)的做法，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，在虛擬世界中感觸目的語文化的魅力。

（作者單位：海南醫(yī)學(xué)院外語部）