高職學生英語自主學習能力的培養

在我國高職英語教學主要是以傳統的教師為主的知識傳授型的教學活動，學生處于被動的接受知識的地位，學生缺乏在已有的知識水平和技能基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式，它是基于人本主義的“以學習者為中心”學習理念。《大學英語課程教學要求》對教學模式的改革提出了新的要求：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。”自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內化成為自己的能力的過程，自主學習能力的培養要在自主學習活動中進行。具體而言，應從以下幾方面入手：

1.改革課堂教學模式，營造自主學習的課堂氛圍。傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則，這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，養成良好的自主學習習慣。

2.培養學生的學習動機，激發其學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，培養學生學習動機是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。(1)根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。(2)教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生回答符合其水平的問題，讓他們都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。(3)引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。

3.培養學生的創新思維。發散思維是創造思維的主要組成部分。著名創造學家吉爾福特說過：“正是在發散思維中，我們得到了創造性思維最明顯的標志”。聯想思維和想象思維都是創造中的重要因素，聯想思維和想象思維越強，越能把自己的有限知識和經驗充分調動起來加以利用，越能想到別人不易想到的東西。研究表明：培養、發展學生的發散思維、聯想思維和想象思維是提高創造能力的關鍵所在。教師應該精心設計教案，激發學生的創新思維。社會文化是發展的，反映社會文化的語言也是發展變化的，所以教師的思維首先應該是領先于時代的。課堂教學是關鍵的一環，調整課堂結構，在課堂中巧設疑問，引導創新思維。正確的英語教學可以使學生產生明確的目的和急切的心理。在教學中，通過多方位，多角度，多層次的設置各種題型，發展學生橫向，類比，逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學的知識去創造，去探索。

4.利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道。課程改革要求我們，要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。利用直觀教具和電化教學設備可以營造真實、直觀的外語語言環境，增強視聽效果；使用多媒體教學，能夠使教學程序化，優化課堂教學。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，激發學生學習的興趣；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視和網絡等資源，為學生創造自主學習的條件。在學到中英文姓名的差異時，我就利用電腦，從網上下載一些中外影視演員和體育明星的圖片，讓他們說出他們的名字，然后讓學生對這些人的名字進行分析，說出各自的family name和given name。然后分小組對所了解的這些明星的基本情況，如國籍、年齡、興趣愛好等做問答練習。這種方式簡單易行，既增加了直觀性、趣味性，又使英語課生動活潑。

5.改革評價體系，提高學生自主學習的自覺性。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，對提高教育質量起關鍵作用。在自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施評，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生的點滴進步。同時培養學生自我檢查、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為作出合理的評價。如，自我評估。這是學習者評估外語自主學習能力的一項重要技能。一門語言課只能覆蓋語言很小的的一部分，其目的不僅僅是獲取某些語言知識，而應當學會如何進行獨立學習。自我評價的好處在于它使學生對學習責任更加明確，有利于自主學習的培養；從教師角度來看，廣泛聽取學生的自我評價和小組的意見總比只憑個人的觀點來得客觀，同時可緩解不少評估壓力。

在英語教學中，教師充分培養學生自主學習的能力，充分尊重學生的個性發展，充分發揮學生的創新精神。這是滿足學生個性差異的需要，也是社會發展的需要，又是外語教學改革的需要。每一個英語教師都應當迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

（作者單位：廊坊職業技術學院外語系）