對中職計算機應用專業模塊化課程方案的探索

在職業院校中，計算機類專業是全國開設數目最多的專業之一，幾乎校校開設，學生數量不可謂不多，近幾年甚至出現了就業難現象。但是計算機應用與軟件技術專業仍然被國家六部委列為技能型緊缺人才培養培訓工程優先發展的四大專業之一。這說明除了信息行業人才需求旺盛外，目前國內職業院校計算機專業嚴重存在所教非所用、職業教育與社會需求脫節的培養機制問題。結合信息職業崗位目標，分析現有課程體系的缺陷，探索研究能與職業崗位需求無縫連接的新的課程方案，對有效推動學生高質量就業意義重大。

一、現階段我國IT職業崗位的分布和人才需求分析

1.我國IT職業崗位的分布。據2000年7月至2006年4月公布的《國家職業標準》統計，在527個職業中有計算機維修工、計算機網絡管理員、計算機程序設計員、多媒體作品制作員、電子計算機裝配調試員、網絡設備調試員、計算機軟件產品檢驗員、電子商務師、企業信息管理師等10余個IT行業職業。其中在占職業總數2%的IT類職業中，以計算機網絡管理員、多媒體作品制作員、電子商務師、企業信息管理師、網絡設備調試員、計算機程序設計員、網絡編輯員等為代表的一批新職業已占到所有新出現職業的10%。這一數據說明，IT行業在一些領域已經快速形成規模，對社會形成了新的人才需求。

2.我國IT職業崗位的人才需求。2003年以來，一方面各級院校畢業生數量逐年攀升，另一方面農村勞動力轉移人員大量涌入勞動力市場，加之各種社會培訓力量急速擴張，使我國勞動力供求關系一直呈現供大于求。據國家勞動和社會保障部對全國99個城市2006年第二季度勞動力市場職業供求狀況信息進行的統計分析：計算機信息類職業需求人數仍排前十位，中職層次需求量高于高職。

另據追蹤我院計算機應用專業畢業生就業狀況調查結果，分析國家和省內勞動力人才市場發布的有關信息表明：在國內市場，計算機程序設計員、計算機軟件產品檢驗員、網絡設備調試員、電子商務師、企業信息管理師、多媒體作品制作員崗位需求緊缺；在省內市場，計算機維修工、計算機網絡管理員、計算機程序設計員、網絡設備調試員、網絡編輯員、電子商務師、多媒體作品制作員崗位需求緊缺；在本市，計算機信息產品營銷員、電子計算機裝配調試員、計算機維修工、計算機網絡管理員、網絡設備調試員崗位需求緊缺。

二、中職計算機應用專業課程體系改革與實踐

1.1999年專業課程體系的缺陷。延安職業技術學院1999年專業課程按必修課與選修課兩部分組織，其中必修課又細分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐技能課。專業基礎課涉及數電、模電、工程數學，專業課匯集微機原理、匯編語言程序設計、數據結構、操作系統、高級語言程序設計等傳統課程，實踐技能課僅涉及中英文錄入技術、工具軟件等淺表性技術課。

可見，該課程方案“厚基礎、寬口徑”的指導思想表現突出，課程數量多且雜，實踐教學活動分散，數量不足，學科性強，職業針對性差的缺陷非常明顯。

2.2002年專業課程體系的改進。本次改進秉持減少專業理論課，增強專業技術課，淡化學科性，適應職業性的專業改革思想，為保障教育效果，主要在三個方面進行了改造：

（1）借鑒社會上成功培訓機構的經驗，對崗位特點明顯的專業技術課在開課學期，專門增設該課程相應的專項綜合實訓，如：圖文排版實訓、計算機組裝維修與組網實訓、多媒體制作實訓等，從時間和訓練程度上保證課程的主導地位。

（2）高度重視選修課的重新定位，將原來課程方案中擺花架子或美其名曰“擴大知識視野，加強素質教育”的有選無修的選修課統統拿掉，應對社會需要崗位按管理信息和多媒體方向設置相關職業課程模塊，學生一旦選定，其實也是重要的必修課。

（3）舍棄學科性，強化職業性。用計算機組裝與維護、計算機網絡技術、多媒體技術、就業與創業、電子商務、動畫設計制作等學生可學會做課程取代學生學不懂的微機原理、匯編語言程序設計、數據結構、操作系統和數模電課程。

3.新的專業實驗課程方案的推出。縱覽改進方案，主要較好地解決了課程方案從學科性向職業性的過渡，這一點可以從學生總成績平均提升10分和學生參加省內職業院校計算機操作競賽屢獲大獎得到佐證。但是課程設置求大貪全以及未引入職業認證考核，導致職業針對性不強這一影響就業的關鍵關隘并未突破。

如何從課程體系上破解職業針對性不強這一難題？

前兩個課程方案都有試圖將盡可能多的IT職業崗位所需課程納入囊中之嫌，而一個專業的所有學生都學這樣的課程，一方面個人承受力有限，另一方面在小區域就業，競爭的激烈程度是可想而知的。因此，除文化和專業基礎課外，只有按職業性質和需要，引入國家職業考核，模塊化打包崗位課程，由學生根據自身情況選包學習，才能既精準學習，又降低就業競爭風險。按照這一思路，實驗課程方案按文化素質課、專業基礎課和專業模塊課三部分組織。其中文化素質課包含文化課和職業訓練課，專業基礎課主要有錄入技術、數據庫技術、網絡技術、多媒體技術、計算機維護技術等少量公共技術課，專業模塊課按照職業崗位細分為辦公應用模塊、多媒體技術模塊、網絡技術模塊、軟件技術模塊、信息管理模塊、計算機維修模塊等，崗位各模塊全部設置崗位技能所需操作課程和崗位考證訓練實踐課。

三、中職計算機應用專業實驗課程方案的特點

1.中職計算機應用專業的課程方案要注重技術操作性而非學科系統性。中職計算機應用專業人才培養方案明確指出，計算機職業教育中專生定位于成為生產、服務和管理第一線工作的計算機系統管理、維護和應用操作人員。這一定位已經揭示了其課程體系必須以操作技術為核心，而非以科學理論為中心。實驗課程方案已無《微機原理》、《匯編語言》、《數據結構》、《操作系統》、《數模電路》等一批完整學科課程的蹤影就是回歸定位的體現。

2.中職計算機應用專業的課程方案要適應社會職業發展趨勢。就業市場是職業教育的指揮棒。進入21世紀以來，IT業發展異常迅速，短短幾年內，擴張產生了許多新的職業領域。如果不能隨變而變，一味墨守成規、抱殘守缺，學生對口就業率裹足不前就是最好的答案。實驗課程方案多個職業模塊的出現正是因應變化的選項之一。

3.中職計算機應用專業的課程方案要引入國家職業考試制度。中職計算機應用專業學生，通過參加具在職業資格認證的專業技能考試，其考試成績一方面作為獲取國家職業資格證書的依據，另一方面亦可作為學生有關課程的結業成績，大大節約學生學習成本。實驗課程方案中模塊課程設置全部基于這一思想。本實驗方案引入了計算機國家職業資格認證考試（OSTA）系統，完全覆蓋目前國家公布的所有計算機行業職業領域，具有實用、簡潔、高效的特點。

總之，本實驗方案強調實踐技能及應用能力，為學生就業創造了有利的條件，有較多的創新思路，是一個切實可行的方案。

（作者單位：延安職業技術學院）