高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的方法、原則和路徑

對于當代高職生而言，接受專業(yè)知識和職業(yè)技能教育固然重要，但更為重要的是，他們必須培育和樹立現(xiàn)代職業(yè)精神。因為，這是他們謀求生存、勝任崗位、服務(wù)社會，在職業(yè)生涯中建功立業(yè)、實現(xiàn)自己人生理想和價值的必要條件和核心要素。

一、現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵及其價值意義

1.現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵。職業(yè)精神指的是人們在對職業(yè)理性認識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念和職業(yè)責任及職業(yè)使命的認識與理解，對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽的升華與深化條件下的職業(yè)態(tài)度及其職業(yè)操守。職業(yè)精神既是一個認識思維系統(tǒng)，是對職業(yè)的理性認知及其崇尚景仰的心理狀態(tài)，又是一個實踐系統(tǒng)，表現(xiàn)為從業(yè)過程中的熱愛、嚴謹、細致、負責、高效的行為及風(fēng)貌。職業(yè)精神最基本的就是愛崗敬業(yè)，事事以崗位為中心，以工作任務(wù)為重，以服務(wù)社會和實現(xiàn)自身價值為目標。

現(xiàn)代職業(yè)精神是對傳統(tǒng)職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，是新的歷史時期人們在對職業(yè)本質(zhì)認識的基礎(chǔ)上所具有的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的職業(yè)情感和執(zhí)業(yè)態(tài)度及其行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神表現(xiàn)為：第一，一種思想意識。即職業(yè)團隊的歸屬意識、職業(yè)崗位的熱愛意識、職業(yè)理想的實踐意識、職業(yè)協(xié)作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責任意識。第二，一種風(fēng)范品格。即實現(xiàn)職業(yè)憧憬的執(zhí)著態(tài)度、發(fā)奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的求異品格、服務(wù)社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質(zhì)。第三，一種實踐動力。即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風(fēng)貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志。現(xiàn)代職業(yè)精神是由多種要素構(gòu)成的。這些要素分別從特定方面反映著新時期社會主義職業(yè)需求的特定本質(zhì)和基礎(chǔ)，同時又相互配合，形成嚴謹完整的職業(yè)精神形態(tài)。現(xiàn)代職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)。

2.現(xiàn)代職業(yè)精神的意義。現(xiàn)代職業(yè)精神的培育是促進各行各業(yè)興旺發(fā)達的需要，是調(diào)整和建立新型人際關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。對于高職教育而言，意義更為重大。這是因為：

第一，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的精神家園，是有效實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)高技能人才為己任，學(xué)生拜師求學(xué)的直接指向就是職業(yè)崗位，所實施的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式都是以培養(yǎng)高職生勝任職業(yè)崗位所需的情感、態(tài)度、知識、技能、工藝等為本位的，其中，又以職業(yè)精神的培育為重中之重。

第二，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的價值世界，是促進高職生素質(zhì)全面提升的需要。鍛造高職生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建高職生的職業(yè)價值觀，包括多個方面：一是職業(yè)理想與職業(yè)信念；二是職業(yè)榮譽與職業(yè)態(tài)度；三是職業(yè)知識與職業(yè)技能；四是職業(yè)責任與職業(yè)紀律；五是職業(yè)績效與職業(yè)評價。從中我們不難看出，培育現(xiàn)代職業(yè)精神，在促進高職生素質(zhì)全面提升中占據(jù)怎樣的位置，具有何等重要的作用。

第三，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的對接平臺，是校企深度融合的需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)的路徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必由之路。校企合作也好，工學(xué)結(jié)合也罷，關(guān)鍵在于精神的融通、文化的交匯、理念的投合。因此，要努力培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神，使他們盡可能多的了解職業(yè)需求，加速職業(yè)認知，激發(fā)職業(yè)情感，養(yǎng)成職業(yè)意志，踐履職業(yè)行為，只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的校企深度融合，也才能消弭高職生作為“準職業(yè)者”的心理障礙與情感距離。

二、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的方法

1.情境教育法。高職生雖然還不是正式職業(yè)者，他們的主要活動場所仍在學(xué)校，特別是對于低年級的學(xué)生而言，尚不具備頂崗實習(xí)的條件。但這并不妨礙學(xué)生接受現(xiàn)代職業(yè)精神的教育和熏染。如何使學(xué)校教育與職業(yè)精神的培育接軌，使學(xué)生深切體會職業(yè)精神的內(nèi)涵呢？將學(xué)生置于“職場”這一特定情境，可以使學(xué)生真臨其境、真聞其聲、真見其人，這無疑提出了創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景和工作情境的客觀要求。其實，工學(xué)交替、生產(chǎn)性實習(xí)、班級的企業(yè)化管理等都是“情境教育法”較好的實現(xiàn)方式，此外，“高職學(xué)生工”的打工鍛煉，亦可使他們獲得真實體驗，使他們與職業(yè)崗位短兵相接，在激烈的崗位競爭中磨礪意志，在復(fù)雜的人際關(guān)系中培養(yǎng)能力，在物欲橫流的名利場中塑造品格，無疑是最真實、最嚴酷，也最有效的“實戰(zhàn)演習(xí)”。

2.社會實踐法。高職教育的目的在于讓學(xué)生走出象牙塔，步入社會并為社會服務(wù)。因此，社會實踐便成為高職教育中不可或缺的一環(huán)。社會實踐以了解職業(yè)社會、服務(wù)職業(yè)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的職業(yè)活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。就高職生而言，社會實踐的方式有很多，如開展教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。

3.理性反思法。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”任何一種知識的傳授，任何一種技能的培養(yǎng)、任何一種品格的塑造都離不開教育對象的自我提升，現(xiàn)代職業(yè)精神的培育也不例外。無論是情境教育法還是社會實踐法，都十分注重學(xué)生的自主性，即自我參與、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我反思。其中，自我反思無疑是最重要的一環(huán)。

4.典型激勵法。教育學(xué)家卡奈基就曾開創(chuàng)一門“成功學(xué)”，其中一種鼓舞人、激勵人的重要方法就是塑造榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，從下崗工人到創(chuàng)業(yè)先鋒，從推銷員到企業(yè)老總，這些傳奇而又真實的故事屢見不鮮。它們無疑是高職生創(chuàng)業(yè)立業(yè)的強心劑。當學(xué)生們還在為能否闖出一片天地懷疑自己時，這些故事會告訴他們：“Just do it！”然而，重要的不是渲染故事的傳奇色彩，而是理性地分析他們獲得成功的原因，并引導(dǎo)學(xué)生踐行這些成功經(jīng)驗，這才是典型激勵法的要義所在。

三、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的原則

1.循序漸進。之所以要堅持循序漸進的原則，有以下三方面的原因。首先，從認知過程的一般規(guī)律看，只有夯實基礎(chǔ)才能登堂入室。其次，從現(xiàn)代職業(yè)精神的構(gòu)成看，它包含的內(nèi)容極為豐富，它涉及的方面十分廣泛。因此，渴求一兩場報告、幾次實習(xí)就能成功是不可能的。再次，從高職生的身心特點看，他們剛剛成年，很多地方還不成熟，需要逐步形成和完善，盲目求快無異于拔苗助長，只會適得其反。

2.潛移默化。所謂潛移默化原則，即在職業(yè)教育過程中潤物無聲地滲透現(xiàn)代職業(yè)精神。在高職院校中，學(xué)生們要學(xué)習(xí)包括專業(yè)課程在內(nèi)的許多課程。我們所說的現(xiàn)代職業(yè)精神培育并不是要開設(shè)一門專業(yè)課，而是要求各門課程的老師在課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行現(xiàn)代職業(yè)精神。

3.知行并進。知行并進，即知識與能力相互促進，認識與實踐相互統(tǒng)一，認知與行動相互吻合。這是由現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵所決定的。現(xiàn)代職業(yè)精神既包含認識層面的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容，又包含實踐層面的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面的內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展，注重言行一致、知行并進，把職業(yè)理想與職業(yè)實踐統(tǒng)一起來。

4.情理交融。要想達到良好的教育效果，就要曉之以理，動之以情。這個理，就是職業(yè)之理，即關(guān)于職業(yè)的理性認知，要使學(xué)生了解本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)史，在史論結(jié)合中加深對現(xiàn)代職業(yè)精神的理解；這個情，就是職業(yè)之情，即關(guān)于職業(yè)的情感認同，要使學(xué)生熱愛本專業(yè)、行業(yè)及其相關(guān)職業(yè)。在教育與培養(yǎng)過程中，教育者的理性認知是非常重要的，首先要有科學(xué)的理性認知；教育者的情感滲透，不僅表現(xiàn)為充滿感情色彩的教學(xué)語言，更為重要的是，教育者本身對待自己的職業(yè)是否充滿感情，工作中是否充滿激情與活力，從而身體力行地給學(xué)生以情感激勵。

四、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的路徑

1.在校企合作中培育。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高職院校與企業(yè)雙贏的適用模式。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，將更加有利于學(xué)生在職業(yè)實踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神。

2.在工學(xué)結(jié)合中培育。校企合作為工學(xué)結(jié)合提供了條件，也為培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神提供了最好的契機與舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識、交往知識可以在工作實踐中加以運用、檢驗和修正，工作中的困惑可以在后續(xù)的不斷學(xué)習(xí)和實踐中解決。無論是半工半讀、工學(xué)交替，還是教學(xué)做合一、生產(chǎn)性實訓(xùn)，使學(xué)生不僅學(xué)會了解決生產(chǎn)中的技術(shù)性難題，而且懂得了遵守操作規(guī)程和生產(chǎn)紀律、加強協(xié)調(diào)與合作、公平競爭、質(zhì)量第一、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等現(xiàn)代職業(yè)精神的精髓，使高職生在職場氛圍和學(xué)校環(huán)境的交替中，完成從十足書生氣到洋溢現(xiàn)代職業(yè)精神的嬗變。

3.在打工實習(xí)中培育。讓學(xué)生走進企業(yè)和社會，成為企業(yè)和社會的一員，為企業(yè)出力與出謀，是高職教育的初衷與宿愿，也是職業(yè)精神培育的重要一環(huán)。如果說工學(xué)結(jié)合是邊工作邊學(xué)習(xí)，企業(yè)、學(xué)校“兩點一線”的話，那么打工實習(xí)就是植根企業(yè)和社會，在工作中學(xué)習(xí)，在實戰(zhàn)中提高。高職生只有從書堆里突圍出去，用自己的體力和腦力，到工廠、進企業(yè)、跑街道、下農(nóng)村，打工修習(xí)，闖蕩社會，才能接受和融入企業(yè)文化，真正培育和提高自身的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變生存和發(fā)展理念。

4.在校企文化的對接中培育。校園文化與企業(yè)文化和而不同，具有相互補充和促進的關(guān)系。校園文化是一種教育文化，學(xué)校的最高目標是如何培養(yǎng)更多更好的人才，追求的最大目標是社會效益；企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，企業(yè)追求的最高目標和最終目的，是利潤的最大化。因此，這是兩種既有明顯差異又能有機統(tǒng)一的文化，共同構(gòu)成具有鮮明特色的高職院校的職教文化。其核心就是服務(wù)社會的歷史責任感、開拓創(chuàng)新的競爭意識、精益求精的產(chǎn)品質(zhì)量觀和市場意識。實施校企文化對接，打造職教文化品牌，其主旨就是要幫助高職生樹立崇高遠大的職業(yè)理想，實現(xiàn)個人職業(yè)理想與社會共同理想的統(tǒng)一，鍛造文化人和職業(yè)人所共有的精神特質(zhì)。

（作者單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）