案例教學的實踐與思考

案例教學法是在職業學校課堂教學中被各科教師廣泛采用的一種方法，因為它可以將抽象的原理、概念具體化，學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，使他們恰當地掌握它們所具有的含義。作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，案例教學可促使學生更快樂地適應工作情景的挑戰。案例是“根據一定教學需要，圍繞一個或幾個問題進行實地調查的基礎上做出的客觀描述”。一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

一、案例教學法的功能

案例教學法作為一種教學手段引起人們的重視，在于它“不僅是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這其中，方法所依賴的內容——教學材料也需要有所區別，它有著獨特的來源、性質、內容編排體系”。這種方法不單單指向于教師，而且也涵蓋學生在內，要求教師和學生都要有相當大的行為變化。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教學的責任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出恰當的案例；就學生來講，也負擔著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和材料進行分析、討論，并從中得出對自己日后工作有用的結論來。案例教學的確有其現實的意義：①案例教學著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固有的道理、規則，即如何用更有效的方式（不僅僅是傳授、講座）獲得知識；②學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他們不一定能把所學的東西一一羅列或用書面的形式展現出來，但他們逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。這實際上是一種“做中學”的形式，是從經驗與活動中獲取知識。這些知識、才干在案例教學的過程中逐漸成了學生知識與能力結構的一個很重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。③通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認識的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增加其面對困難的自信心。在案例教學中，學生有著較大的自主權，他們參與討論與交流是其中重要的一個組成部分。教師實際更多地從講臺前站到學生的背后，這即可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己的機會。在案例教學中，一個普遍的感覺是學生的能力增加了，并且更有信心面對來自各方面的挑戰。④案例教學大大縮短了教學情境與生活實際情境的差距。學生在學的過程中，就能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的種種困難，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種可能方案，一旦他們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用于其中。

二、案例教學法實施的難點

案例教學的確可加深學生對所學知識的進一步消化和掌握，培養和提高學生學習的積極性。但是，案例教學操作上具有相當的難度，主要有：①教師選擇案例難。案例過于簡單，學生就會忽視課前預習與課堂參與，過于復雜的案例也會導致同樣的結果。由于學生的知識面、閱歷等因素，很多案例課上教師不得不在課堂上唱獨角戲，或只與很少學生探討分析某些問題。這樣的課進行一兩次以后，就會失去對學生的吸引力。但一系列不相關或與課堂無關聯的案例雖然會提高課堂的趣味性，卻無法使學生認真對待案例，課堂討論因此也只局限于對某一問題十分感興趣或對某一案例感興趣的少數學生中間。②某些課堂討論沒有意義。由于學生常常爭論案例中的一些事實和細節，而不澄清問題，探討解決問題的方法，這即浪費時間，又使得課堂討論單調乏味。反之，如果允許學生不對事實加以討論而直接得出結論，又會使學生不加思索地提出一些想法，互相交換毫無事實根據的意見。另外，如果教師占用太多的時間，一兩次可以，時間長了就會使學生失去責任心，而一味地等著教師告訴答案。③學校的課堂教學模式仍未放開，開放式教學仍處于探索階段，整個案例教學中，課堂氣氛將難以控制，整個課堂教學中，教師冒有一定的風險。另外，如果學生總是希望從教師那里得到答案，并在教師的授課中確實如愿以償的話，就很難保證學生會參與決策性案例的討論。再有，一個案例使用的周期不能太長，而開發案例需要一定的時間，對教師來說，每堂課都是新的，備課需要大量時間，要維持這種工作強度，沒有學校的認可是不可能的。

三、案例教學法的局限性

1.對教師的要求較高，常常難以達到預期的教學效果，它常常要求教師必須經過良好的訓練。2.案例教學的效率有時較低，案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的結果。3.案例往往是以較短篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內容與時間歷程之間保持協調一致，而案例教學一般既要讓學生了解過程，更要讓他們領會內容，這兩者難以兼顧。4.案例敘述的是某一件事，案例與案例之間在事件敘述上常常是不連續的，沒有什么嚴整的結構，這樣，學生獲得的知識、技能等也就難以匯總進一個整體構架中，因此，案例教學中對學生來說，存在一種風險，即缺乏對概念、原理等概念化知識的批判性與分析能力的培養，因為案例中的敘述是遠離那些抽象的概念和知識的。

（作者單位：四川建筑職業技術學院）