馬斯洛理論在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論提供了一個對于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的研究視角。分析認(rèn)為，大學(xué)體育教育能否取得實質(zhì)性的成效，在很大程度上受到學(xué)生個體需要所產(chǎn)生的動力的影響，因此大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生的體育需求為出發(fā)點，制定相應(yīng)的體育教育目標(biāo)，不斷改進(jìn)和調(diào)整體育教學(xué)手段和方法，用科學(xué)的體育觀引導(dǎo)學(xué)生的體育需要，使得學(xué)生形成正確、適宜的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地、長期地維持這種良好的體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)到終身鍛煉目標(biāo)的實現(xiàn)。

馬斯洛認(rèn)為人的學(xué)習(xí)不是外加的，而是自發(fā)的。學(xué)生本身就有一種自發(fā)的成長潛力，教師的任務(wù)不只是教授學(xué)生知識，更主要的是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教授學(xué)習(xí)方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而人的動機(jī)的產(chǎn)生和需要是緊密聯(lián)系的，人的大多數(shù)行為都是有一定的需要所驅(qū)使的。人的需要是多方面的，也是十分復(fù)雜的。馬斯洛認(rèn)為人的需要是有層次的，并按其重要程度和發(fā)生的先后順序，由低級向高級發(fā)展。馬斯洛把人的需要分為五個層次，第一層是生理的需要，這是人類生活的基礎(chǔ)，是人的最基本、最低級的需要。第二層是安全的需要，當(dāng)一個人在生理需要得到基本滿足后，就希望安全需要的滿足，包括人身安全、勞動安全、職業(yè)安全、心理安全和希望避免不公正的待遇等，安全需要得不到滿足，就會表現(xiàn)出焦慮和恐慌。第三層是社交需要，人作為社會的動物，有一種要求歸屬于一定集團(tuán)或群體的情感，希望成為其中一員并得到相互關(guān)心和照顧。第四層是尊重的需要，尊重的需要既是指自尊又有被他人尊重的含義。自尊表現(xiàn)為人們希望自己能夠面對不同的情境，有實力勝任工作，能獨立自主，并充滿信心。受人尊重是指在社會交往中，所有個體都希望他人能夠尊重自己的人格，希望社會或他人能夠公正的認(rèn)可和高度評價自己的才能與勞動成果，希望在社會團(tuán)體中確立自己的位置。如果尊重的需要得到滿足，人們就會體驗到自己的社會價值，進(jìn)一步增強(qiáng)信心，更加奮發(fā)向上。第五層是成就的需要，成就需要就是自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為成就需要是人最高層次的需要，每個人都有滿足自己發(fā)展與成長的愿望，做他最適合的工作，發(fā)揮它最大的潛能，成就它所能達(dá)到的任何事物，并從中獲得滿足。

馬斯洛的需要層次論清晰地將人類的眾多需求予以結(jié)構(gòu)化，揭示了不同層次的需要對動機(jī)的激發(fā)和影響，強(qiáng)調(diào)了優(yōu)勢需要在動機(jī)形成中的重要性，指出人的內(nèi)在需要是激勵的主要誘因，揭示了需要—激勵—行為的關(guān)系。人的需要是多方面的，但這些需要在一個人身上不是并列的，而是有主次的，在不同的條件下，必定會有一種需要占主導(dǎo)地位，成為推動行為的優(yōu)勢動機(jī)。和其他學(xué)科一樣，大學(xué)體育教學(xué)也必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢動機(jī)，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、需要層次理論在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

體育課堂教學(xué)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和參加體育鍛煉的主要途徑，也是大學(xué)體育教學(xué)的重點和主要實施環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實現(xiàn)必須通過每一次課堂教學(xué)來完成。課堂教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和終身鍛煉習(xí)慣的形成。和其他學(xué)科比較體育課的教學(xué)內(nèi)容相對固定，新知識、新技術(shù)的更新速度較慢。所以體育教師在課堂教學(xué)中只有通過鉆研教學(xué)方法、手段，不斷提升教學(xué)水平才能提高或穩(wěn)定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)。

體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，需要考慮到學(xué)生個體的差異，從學(xué)生的個體需求動機(jī)出發(fā)，采用區(qū)別對待原則選擇教學(xué)方法和手段以充分調(diào)動每堂課學(xué)生的積極性。尤其二、三年級學(xué)生，經(jīng)過了一到兩年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)熟悉掌握了大學(xué)教育的特點，參與學(xué)習(xí)的動機(jī)更加具體化，而現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)缺乏針對性、靈活性、創(chuàng)造性和延續(xù)性，這就造成了本來應(yīng)該由社會需求和成就需求占多數(shù)高層次需求構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在長期得不到滿足的情況下被低層次的需求所取代，而這種低層次需求對于學(xué)生來說基本不用通過努力就可以滿足，這就使學(xué)生慢慢失去了體育學(xué)習(xí)興趣。要改變這種不良狀況，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)時，在保持教學(xué)內(nèi)容不變的前提下結(jié)合二、三年級學(xué)生特點，在課堂教學(xué)實施過程中運用靈活的教學(xué)方法和多變的教學(xué)手段，如運用多媒體進(jìn)行教學(xué)、欣賞體育比賽、體育賽事研討以及組織豐富多彩的體育競賽等，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、增強(qiáng)體質(zhì)的低層次需求，又要滿足學(xué)生的尊重需求、社會需求、成就需求等高層次的需求。只有這樣體育課堂教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、需要層次理論在制定體育教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)目標(biāo)的特征和功能來看它具有預(yù)期性和激勵功能。在教學(xué)活動之前即預(yù)見到體育教學(xué)活動可能促使學(xué)生在掌握體育知識、技術(shù)、技能以及身心發(fā)展等方面發(fā)生那些變化，預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)是否科學(xué)、具體、明確。體育教學(xué)目標(biāo)激發(fā)動機(jī)功能的真正實現(xiàn)，取決于其價值是否被學(xué)生認(rèn)同，只有體育教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要，才能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，引起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動的動力。大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)教育，生理和心理各方面都已基本成熟，自身的內(nèi)部需求已經(jīng)取代了中小學(xué)時的應(yīng)試需要而成為激發(fā)大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，因此大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該從是否滿足大學(xué)生的各種內(nèi)部需求出發(fā)，才能激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。具體來說，大學(xué)一年級的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒有完全從應(yīng)試教育向自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過高考的篩選個人能力首次得到承認(rèn)，進(jìn)入大學(xué)后這種成就感依然存在，并希望在一個新的環(huán)境里再次得到認(rèn)可，而這種成就需要只有在一個相對集中和封閉的環(huán)境中才更容易實現(xiàn)，所以對一年級學(xué)生的體育教學(xué)采用班級形式教學(xué)是可行的，設(shè)置一定的統(tǒng)考項目有利于一部分學(xué)生成就需要的滿足。而二年級學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，成就需求仍然存在，但這時社會需求會更強(qiáng)烈，他們希望能有更多的同伴，歸屬于一定群體的情感，希望成為其中一員并得到相互關(guān)心和照顧，這時的體育教學(xué)不應(yīng)該再強(qiáng)行將學(xué)生分班，應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的團(tuán)體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流場所，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該采用更豐富的方法和手段，使更多的學(xué)生有成就感。三、四年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性已經(jīng)很強(qiáng)了，內(nèi)部需求層次更為復(fù)雜，有的學(xué)生只是想加強(qiáng)鍛煉增強(qiáng)自身體質(zhì)，有的需要進(jìn)一步的社會需求擴(kuò)大自己的社交群體，有的學(xué)生把體育作為走出校園的一門社會技能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以體育俱樂部或體育協(xié)會的體育教學(xué)模式更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)體育部）