高校公共選修課價值偏移探析

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進、知識信息量的激增劇變、社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多擁有多門專業(yè)知識、掌握最新科技信息、具有創(chuàng)新思維和能力的全面發(fā)展的人才。而公共選修課通過其廣泛性和靈活性，能夠及時地反映科技發(fā)展和社會進步，對于拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。

一、高校公共選修課價值定位

全校性選修課是高校課程體系的重要組成部分，明確其在完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、開擴學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、挖掘個性潛能、提高綜合素質(zhì)等方面的價值定位是問題思考的起點，也是公共選修課各種相關(guān)問題最終得以解決的根本。

1.完善知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)科交融。一般來說，大學(xué)的培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃大多以“專業(yè)”為核心，以“必修課程”為重點，特別是在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式影響下，各學(xué)科和專業(yè)之間自成體系，課程設(shè)置上的獨立性較強。這種明顯的學(xué)科專業(yè)界限特別是對專業(yè)知識的精深追求，在大學(xué)后的學(xué)習(xí)和進修中逐級加深。然而，隨著高等教育向“大眾化”邁進，現(xiàn)代社會對人才的基本素質(zhì)提出了新的要求，對于大學(xué)生特別是普通本科院校的大學(xué)生來說，接受高等教育，并非完全體現(xiàn)在其對專業(yè)的精深研究，更多的是以大學(xué)教育作為平臺，以基本專業(yè)知識作主導(dǎo)，通過不斷汲取各相關(guān)學(xué)科知識，鍛煉學(xué)習(xí)和實踐能力，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)中開設(shè)全校性選修課的最基本的價值定位，就是以其廣博的課程設(shè)置，對學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行有機的補充和完善，促進學(xué)科知識的交融，使學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時，還對其他學(xué)科或?qū)I(yè)的基本知識有所了解和掌握，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。

2.發(fā)揮興趣特長，挖掘個性潛能。學(xué)分制及其選課制的實施，為學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，為“因材施教”提供了可能，全校性公共選修課的開設(shè)，對學(xué)生個性發(fā)展更具價值意義。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，都存在自身發(fā)展的潛能。但是，由于升學(xué)前的激烈競爭與應(yīng)試的壓力，學(xué)生在進入大學(xué)之前往往沒有足夠的時間和精力發(fā)展其興趣愛好、挖掘自身的個性潛能。因而大學(xué)階段是個體自我意識形成確立的重要時期，發(fā)展興趣愛好，張揚自我個性是大學(xué)生的普遍需求。而且，興趣是最好的老師，是確定和發(fā)展個人事業(yè)重要的內(nèi)在支撐力量，走向成熟和獨立的大學(xué)生必然會對自身興趣的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整更為自覺。全校性選修課則為大學(xué)生興趣培養(yǎng)和發(fā)揮提供了肥沃的土壤，并逐步形成個性特長，邁上“自我實現(xiàn)”的道路。

3.開拓思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是公共選修所具有的創(chuàng)新思維價值。學(xué)科高度分化又高度融合，既要求人才具備創(chuàng)新精神，又為造就創(chuàng)新型人才提供土壤和環(huán)境。高校的公共選修課則通過開設(shè)不同學(xué)科課程為學(xué)生交叉選課建立了一個大平臺。公共選修課一般可包括：相關(guān)專業(yè)及其課程概述、實驗室開放及實驗指導(dǎo)、人文歷史以及一些反映學(xué)科前沿或社會熱點問題的課程（或講座）等。同時，高校還可通過設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”等形式，對學(xué)生參加科技競賽、生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查等活動的成績予以確認。這樣既開擴了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，把握學(xué)科發(fā)展的趨勢；又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，從而激發(fā)創(chuàng)新精神。

4.增強適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)渠道。社會經(jīng)濟建設(shè)及其發(fā)展需要多層面、多類型的人才。目前我國各高校同一專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都大致相同，這種“千人一面”的培養(yǎng)模式勢必難以滿足社會對人才多樣化的需求，使畢業(yè)生的就業(yè)選擇面偏于狹窄。而各高校的全校性選修課設(shè)置各有不同的側(cè)重和特點，學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會需要及時開設(shè)或調(diào)整課程，學(xué)生也可根據(jù)自我興趣和職業(yè)發(fā)展的需要自由選擇課程。通過對不同課程的選修和學(xué)習(xí)，學(xué)生可逐步形成自己獨特的個性品質(zhì)和能力傾向。這樣，不僅拓展了個人的發(fā)展空間，更能形成對就業(yè)市場多層次人才需求的積極回應(yīng)，使學(xué)生具有更大的適應(yīng)性和選擇性。因此，全校性選修課多學(xué)科、寬口徑的知識平臺，具有了社會需求的價值屬性，為學(xué)生將來走向社會奠定堅實的知識和能力基礎(chǔ)。

二、高校公共選修課的價值偏移

盡管各高校對公共選修課的價值、地位和作用都有一定程度的認識，而且都開出了一定數(shù)量的公共選修課。但是，由于重視程度不夠、目標(biāo)不明確、管理不到位，使公共選修課無論在開課的數(shù)量、質(zhì)量上還是在課程的管理與監(jiān)控上，都偏離了其應(yīng)有價值定位。

1.數(shù)量質(zhì)量打折扣，可選性價值有缺失。目前，許多高校的公共選修課仍然停留在“量”的積累上。可供學(xué)生挑選的課程少，開設(shè)的公共選修課門類非常有限、數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生選課的需求，對許多學(xué)生來說，能選上就不錯了，根本沒有“挑”的余地。同時，學(xué)校為了滿足學(xué)生選修課程的需要，鼓勵和號召教師盡可能地開課，只要能開出課程就好，普遍存在因人（教師）設(shè)課的現(xiàn)象，至于開出什么課程，為什么開設(shè)這些課程，這些課程開得怎樣卻很少考慮，隨意性大，針對性、系統(tǒng)性不強，開課的質(zhì)量低。造成公共選修課程失去了其“可選性”的基本價值，變成了“別無選擇”的選擇。

2.功利因素起作用，功能性價值難體現(xiàn)。盡管選課本身就具有一定的功利性，但由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生選課更顯急功近利。許多學(xué)生不去選擇對自己知識擴展、素質(zhì)養(yǎng)成、能力提高有幫助的課程，而是“湊學(xué)分”，只選那些教師要求不嚴又容易通過的課程。而教師的功利性則往往表現(xiàn)為：以完成一定教學(xué)工作量為出發(fā)點，用公共選修課來“湊足”本人的教學(xué)工作量，因而，對公共選修課采取應(yīng)付態(tài)度、備課簡單，時間和精力相對投入不足，有的還把未經(jīng)加工和調(diào)整的專業(yè)必修課直接搬到選修課中，甚至片面地降低標(biāo)準迎合“湊學(xué)分”學(xué)生的要求。這樣勢必導(dǎo)致選修課的原有功能和價值喪失，起不到其應(yīng)有的積極作用。

3.過程管理難監(jiān)控，價值實現(xiàn)無保障。在教學(xué)管理層面上，對公共選修課的管理意識和監(jiān)控措施顯得不足。首先，公共選修課程開設(shè)的目標(biāo)定位模糊，對于學(xué)校應(yīng)該開設(shè)什么樣的公共選修課，課程的主要目標(biāo)及其目標(biāo)的細化、課程內(nèi)容的選擇原則等沒有具體的規(guī)定，更缺乏系統(tǒng)的課程體系。其次，公共選修課的上課時間一般都安排在晚上或周末，教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控一般難以到位，由于管理比較松散，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴重，再加上課程考核過程的“靈活性”，使一些平時不努力學(xué)習(xí)、甚至根本不聽課的學(xué)生輕而易舉地得到了學(xué)分。如此惡性循環(huán)，使公共選修課的上課質(zhì)量得不到保障，其基本價值也難于實現(xiàn)。

三、高校公共選修課的價值重建

提高公共選修課的質(zhì)量、重建公共選修課程的價值，首先應(yīng)從教學(xué)管理方面著手，在明確公共選修課價值定位、提高對開課意義認識的基礎(chǔ)上，重點應(yīng)抓好公共選修課程的設(shè)計管理，構(gòu)建合理的公共選修課的課程體系，加強對教師課程開設(shè)的培訓(xùn)、對學(xué)生選課的指導(dǎo)以及教學(xué)運行過程中的質(zhì)量監(jiān)控。

1.強化課程目標(biāo)管理，構(gòu)建合理課程體系。對公共選修課目標(biāo)的研究，是公共選修課程建設(shè)的基礎(chǔ)。每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位，都有自己對人才培養(yǎng)的價值追求。而學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，價值追求的方向，都滲透在各類課程目標(biāo)之中，不同類型的課程在人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮的作用是不同的。應(yīng)該根據(jù)公共選修課程在人才培養(yǎng)中的價值、地位、任務(wù)，確定公共選修課程的目標(biāo)并強化管理。公共選修課程內(nèi)容涉及廣泛，課程門類又多，而課程設(shè)計中往往以學(xué)科名稱命名和組織課程內(nèi)容，各課程及內(nèi)容之間既有相對獨立，又可能有交叉。如不注意課程設(shè)計的系統(tǒng)性、不建立課程體系的總體構(gòu)想，就容易形成“大雜燴”。因此，應(yīng)建立公共選修課的課程體系，并將其滲透在課程總目標(biāo)的確定及其細化的過程中，通過細化的子目標(biāo)設(shè)計課程，即細化為一組比較詳細的、具體的子目標(biāo)群，由不同的學(xué)科或課程群完成不同的子目標(biāo)，整合在一起以實現(xiàn)核心課程總目標(biāo)。細化的課程目標(biāo)對于教師開發(fā)課程應(yīng)具有指導(dǎo)意義。

2.制定課程設(shè)計原則，強化師資管理。要提高公共選修課程質(zhì)量，重建公共選修課價值，除了強化課程目標(biāo)管理，構(gòu)建合理課程體系外，還應(yīng)制定課程設(shè)計的原則，強化師資管理。要求教師既要做好相應(yīng)課程的設(shè)計和開發(fā)工作；又要按照課程要求，認真上好課。

首先，要制定好課程設(shè)計的原則。由于公共選修課在其性質(zhì)上有著與專業(yè)課不同的特點，專業(yè)課程一般面對的學(xué)生是已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識或有前修課程的銜接的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)具有知識的連貫性，接受性較好；而公共選修課由于其學(xué)科跨度比較大，面對的學(xué)生大多缺乏對課程前期知識的理解和掌握，如果把專業(yè)課程直接“移植”到公共選修課中，學(xué)生難以接受。因此，應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的立場制訂課程設(shè)計原則，引導(dǎo)教師提交符合公共選修課程目標(biāo)和價值追求的課程。為了避免課程內(nèi)容的過于專業(yè)化，公共選修課程內(nèi)容選擇的原則就必須在內(nèi)容的“普適性”和學(xué)生發(fā)展需求性方面做一些規(guī)定，使教師都能夠結(jié)合社會發(fā)展背景和學(xué)生特點構(gòu)建適合公共選修課程目標(biāo)和特點的課程，并使這類課程能夠成為完成公共選修課程體系子目標(biāo)中的一個組成部分。

其次，要加強對任課教師的管理。公共選修課的價值主要是經(jīng)過教師的教學(xué)來體現(xiàn)的。應(yīng)建立公共選修課教師的遴選制度，既要鼓勵廣大教師參與公共選修課的積極性，多開課，開新課；還要對參與公共選修課的教師提出具體要求，加大教學(xué)投入，開好課。要求教師應(yīng)根據(jù)公共選修課的目標(biāo)及學(xué)生的特點，一方面要精心備課，認真上課，使課程內(nèi)容及問題深入淺出；另一方面，還要加強對課堂的管理，對學(xué)生嚴格要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.加強學(xué)生選課指導(dǎo)，抓好過程質(zhì)量監(jiān)控。公共選修課的選課形式是自由的，但并不代表對公共選修課的要求也是自由的。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們一般都具有較強的學(xué)習(xí)的能力，但也有不少學(xué)生的自主、自立和自控能力比較薄弱。特別是對那些剛從高考指揮棒“解放”出來的低年級學(xué)生來說，仍然是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能客觀、全面地了解自己的知識需求和知識結(jié)構(gòu)，選課時往往憑一時的興趣和主觀臆測，具有較大的盲目性。因此，要體現(xiàn)公共選修課在人才培養(yǎng)方面的價值，就必須加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。首先，要讓學(xué)生了解學(xué)校關(guān)于公共選修管理的有關(guān)規(guī)定，以及相應(yīng)課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程簡介等；其次，還要讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)拓展、知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好等需要，科學(xué)合理地選擇課程，并對學(xué)生跨學(xué)科門類的選修課的學(xué)分作出要求，以防止避難就易的“湊學(xué)分”現(xiàn)象發(fā)生；第三，加強對教學(xué)過程的管理，健全檢查、督導(dǎo)和評估制度，及時發(fā)現(xiàn)和反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，糾正偏差，以確保公共選修課的質(zhì)量。

本文系廣西新世紀高等教育教學(xué)改革工程重點項目：學(xué)分制下高校選修課程管理的研究與實踐（編號：GX06063）

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)）