高職機電類專業(yè)教育教學(xué)改革初探

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。但目前我國高職教育與社會對高技能型人才的實際需求仍有相當(dāng)差距，一方面大批高職畢業(yè)生難覓合適的工作崗位，就業(yè)困難；另一方面，企業(yè)高薪難求面向生產(chǎn)第一線的高技能人才。這與我國高職教育長期以來存在的一些問題有關(guān)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏特色，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力不強，動手能力不強，在人才市場缺乏競爭力。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置沒有特色，課程沒有針對性，培養(yǎng)的人才偏離市場需求的軌道。是主動面對市場進行必要的變革，還是隨波逐流最終被市場淘汰，這是我們必須面對的問題。針對日益市場化的機電高職畢業(yè)生的培養(yǎng)問題，江西理工大學(xué)進行了一些探索，引入了市場化的機制進行改革，取得了明顯的成效。

一、突出辦學(xué)的特色

1.專業(yè)設(shè)置有特色。以市場需求為導(dǎo)向，視質(zhì)量為根本，以崗位技能培訓(xùn)為核心，全面推進素質(zhì)教育，經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。根據(jù)自己的特點和實際，我們設(shè)置具有特色的專業(yè)，減少與其他院校的重復(fù)。功能定位較科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標取向明顯。緊緊盯住市場，對培養(yǎng)目標適時進行調(diào)整，課程設(shè)計和授課模式均根據(jù)企業(yè)需要實行彈性靈活機制，以使學(xué)生同時具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種能力。

2.課程設(shè)置動態(tài)化、模塊化。學(xué)校高職機電類專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)計劃中沿用本科課程體系和課程形式。在教學(xué)中，將傳授機械理論知識作為課程的核心，技能培養(yǎng)的基本還停留在概念層面；在課程設(shè)置上，強調(diào)課程本身的完整性、系統(tǒng)性，忽視學(xué)生未來工作崗位的實際需要、忽視對創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，適合高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材編寫滯后，對職業(yè)崗位的知識能力要求把握不準，教學(xué)計劃制定不完善。針對此問題，我們組成以企業(yè)和學(xué)校共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會進行全面評估并提出改革方案，以工程應(yīng)用為核心重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，重視工程項目形式的教學(xué)方法，強調(diào)技術(shù)在生產(chǎn)過程中的綜合性，將各學(xué)科體系中的有關(guān)知識內(nèi)容從生產(chǎn)過程的角度綜合傳授，避免技術(shù)在學(xué)科體系中的過細劃分和重復(fù)，使教學(xué)內(nèi)容更切合生產(chǎn)實際。不再以學(xué)科為中心，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容也不再是一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正，實現(xiàn)了職業(yè)崗位評估→課程設(shè)置與開發(fā)→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改與再調(diào)整的良性循環(huán)。

二、技能型和雙師型教師的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的技術(shù)應(yīng)用能力，即“雙師型”教師。學(xué)校現(xiàn)任機電教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，對技術(shù)實踐知識缺乏必要的了解，動手能力較差，完全適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)難度大。而實踐課教師大多來自企業(yè)，雖然有較為豐富的技術(shù)實踐知識，對理論知識的掌握卻不夠深厚。這兩類教師在教育理念上存在巨大差異，分別按照不同的教育理念完成不同類型課程的教學(xué)，造成教學(xué)上的脫節(jié)嚴重。“雙師型”教師的缺少使得高職特色難以體現(xiàn)，嚴重阻礙教育教學(xué)水平提高和教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，我們分期、分批將具有較強理論知識的教師送到協(xié)作企業(yè)生產(chǎn)第一線中去，在實踐中掌握崗位技能、提高實踐動手能力。教師能直接從企業(yè)獲得實際應(yīng)用信息，提高自身素質(zhì)和知識水平，提高分析解決具體問題的能力，推進了職業(yè)教育體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。同時從企業(yè)中引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗、相關(guān)職業(yè)能力極強的技術(shù)人員、工程師作兼職教師，優(yōu)化高職教師隊伍的知識素質(zhì)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)、使理論與技術(shù)得到有效結(jié)合，同時又使學(xué)校的科研活動有實踐的可能性和創(chuàng)新性，推動雙師型教師的培養(yǎng)與建設(shè)。

三、校企合作，重學(xué)重產(chǎn)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，既不同于學(xué)術(shù)型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才，必須形成具有高等教育與職業(yè)教育特征相融合的特色教育體系。以前學(xué)校機電專業(yè)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要的是通過到企業(yè)實習(xí)的方式進行的，也有部分頂崗實習(xí)的方式。但這種實習(xí)與其未來職業(yè)崗位有較大的差別，而且時間短，成效有限。我們通過各種方式加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，建立了新的實習(xí)和培訓(xùn)基地，整合了現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗室。在有關(guān)企業(yè)的幫助下創(chuàng)辦了現(xiàn)代加工中心、創(chuàng)新設(shè)計中心，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了虛擬設(shè)計和制造實驗室和虛擬工藝專家系統(tǒng)等。

學(xué)校與企業(yè)的良好的合作教育，實踐教學(xué)的經(jīng)費、實習(xí)場地，乃至課程和畢業(yè)設(shè)計的題目等問題都能迎刃而解。不僅使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，而且企業(yè)還對學(xué)校的建設(shè)提出良好的指導(dǎo)，培訓(xùn)了雙師型的教師隊伍，改善了師資，企業(yè)同時還獲得充足的人力資源，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學(xué)結(jié)合可解決高職教育實訓(xùn)室建設(shè)資金不足、設(shè)備更新淘汰快、實訓(xùn)教師不足等問題，又使高職院校有了造血功能。

在實踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設(shè)置相聯(lián)系的經(jīng)濟實體和服務(wù)機構(gòu)，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學(xué)條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，學(xué)院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設(shè)計、制造與改造教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，加強研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。

四、“雙證制”務(wù)于實際

在“雙證書”制度的實施與推廣過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些突出問題，如過關(guān)率高但社會承認度較低等。通過調(diào)查和反饋，發(fā)現(xiàn)是把實施“雙證書”制度僅僅作為一種形式，沒有把學(xué)歷證書之外的證書體系和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。因此在實踐中充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢，與勞動部門及有關(guān)行業(yè)協(xié)會積極合作，根據(jù)中、高不同級別技能等級考核的考核大綱，編制專用的試題庫，完善考評制度，真正使證書反映實際技能水平。校內(nèi)實踐教學(xué)基地成為地區(qū)職業(yè)技能的培訓(xùn)基地和窗口單位。

五、加強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力

在教學(xué)中組織實施了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等改革實踐，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起以生產(chǎn)過程的順序來組織課程的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)和實際，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與的項目大多來自生產(chǎn)實踐，能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容總體上具有時代性和先進性。這種模式還具有開放性，可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而適應(yīng)發(fā)展的需要。如在工藝課程中，把拆裝實驗改為裝拆，簡單的變革，使教學(xué)模式發(fā)生很大變化。此外，積極鼓勵組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新大賽和技能比賽，通過各種競賽，達到提高教學(xué)質(zhì)量、促進綜合素質(zhì)的提高。

六、院校橫向合作

我們與不同院校之間搭建資源共享的公共平臺，由同一區(qū)內(nèi)的幾所高職院校分類建設(shè)公用性的實踐教學(xué)基地，成立資源共享協(xié)調(diào)機構(gòu)來管理。對每一所學(xué)校來說，投資都不太大，幾個院校的基地合并起來，功能齊全，設(shè)備和設(shè)施較完善，基地還可以集中優(yōu)勢進行科研開發(fā)。

注：論文為江西理工大學(xué)校級教改課題研究成果

（作者單位：1、2、3.江西理工大學(xué)南昌校區(qū)機電工程系；4.南昌大學(xué)機電工程學(xué)院）