成人函授教育中師范專業本科教學模式的研究

本科師范類函授教育是成人高等教育中一種非常特殊而重要的形式，其主要表現在學員身份的特殊性。因此，在教學中應認真考慮他們的特點，根據實際情況科學合理安排教學，以達到較好的效果。

一、本科師范類函授教育對象的特點

本科師范類函授教育的對象都是中學在職教師，這些學員與其他同層次的學員相比較，其特殊性具體表現在以下幾個方面：

1.學員職業的特殊性。其一，本科師范類函授教育的學員都是中學在職教師，他們的工作是教書育人，他們工作在我國基礎教育的第一線，肩負著培養祖國下一代的艱巨任務。他們渴望了解新的思想和觀念，獲取新的知識，他們學識水平的提高直接影響著中學的教學質量。其二，學員學習知識與提高學歷的愿望較強烈。由于他們所從事職業的原因，一方面國家有對中學教師學歷達標的要求；另一方面由于中學新課程改革，要求教師的知識面更寬。這樣迫使他們通過學歷提高培訓來獲取更多新知識。因此他們學習目的非常明確，學習新知識提高學歷的愿望非常強烈，只有通過學習來增加自已的知識，才能更好地搞好自已的教學工作。其三，學員學習自覺性較強。由于他們從事中學教學工作，教學本身就是一個不斷學習提高的過程，他們為了工作必須認真學習，同時，為了更好教育學生，為學生樹榜樣，他們必須自覺學習。

2.學員學歷層次的特殊性。其一：本科師范類函授學員都已獲得專科學歷文憑，并且大部分是普通高等師范專科學校畢業的，通過三年全日制高等教育的在校學習，他們學到了比較扎實的專業基礎知識，這為進一步學習打下了很好的基礎。其二：學員自學能力較強。因為他們已經是專科畢業，通過三年的大學學習，具有了一定的自學能力，同時由于教學工作的需要，他們平時備課需要認真鉆研教材，參閱大量其他參考書，找出和掌握教材中的重點，如何分析和解決教材中的難點，這是他們必須要解決的問題，這樣也極大地培養和提高了他們的自學能力。

3.學員工學矛盾尤為突出。成人教育教學中的最大問題就是工作與學習的矛盾，而對于本科師范類函授教育的中學教師來說這一矛盾在近幾年顯得尤為突出。一方面，中學教師平時教學任務非常繁重，工作壓力很大。另一方面，本科師范類函授教育的面授基本上都是安排在每年的寒、暑假進行，但是從這幾年的情況看，中學教師的寒、暑假都非常忙，他們不僅必須參加當地教育部門強制舉行的各類培訓班，如新課改培訓、普通話培訓、計算機等級培訓、繼續教育培訓等，而且必須參加所在中學舉辦的各種形式的補課，畢業班的老師更是如此。另外，現在教師工作調動比較頻繁，而調動工作都是在寒、暑假進行，這些都關系到教師本身的切身利益，他們不得不認真面對這些情況，這樣勢必給函授的集中面授帶來較大影響。

二、本科師范類函授教育教學目前的現狀

目前，本科師范類函授教育執行的是“集中面授為主，學員自學為輔”的教學模式。有些教學函授站甚至用集中面授代替了學員個人函授學習的全過程，其效果很不理想。具體表現在以下幾個方面：

1.面授時間安排不科學。現在本科師范類函授教育基本上是每年安排30天左右時間進行集中面授，而現在的寒、暑假對面授老師來說不是休假，而是比上班更忙。

2.面授內容重點不突出。集中面授的老師完全是照本宣科書里的東西，而集中面授的時間很短，教材上的內容又很多，因此老師講課時速度很快，完全是為了完成任務，根本不顧學員是否能夠接受。

3.面授時老師講授方法非常單一。在集中面授期間，老師的講授基本上是采用的一種滿堂灌式的單一方法，純粹是一種知識的灌輸，缺少思想和方法的傳授，沒有和學員交流互動。

4.學員課外作業很少。由于在集中面授教師完全是講授書上的內容，因此，教師不會也不可能提出很多思考問題，這樣就不可能給學員布置什么課外作業，即使有，也只是最多出一套與考試相關的所謂“重點”。

5.學員平時幾乎沒有自學。由于老師的講授內容與方法，沒有給學員布置思考題等，加上現有考核形式單一，從而導致了學員平時覺得沒有什么內容可以自學。

三、本科師范類函授教育教學模式探討

針對本科師范類函授教育對象的特殊性，以及現行的教學模式的若干弊端，為激發他們的學習積極性，變被動的學習為主動愉快的學習，徹底改變這種典型的應試教育模式，達到比較好的學習效果，我們在教學模式上可以從以幾個方面作一些探討：

1.牢固樹立“學員自學為主，集中面授為輔”的思想。成人函授教育不同于全日制普通高等教育，集中面授不可能解決學習中的全部問題，因為函授教育集中面授的時間大約只有相同層次全日制脫產學習時間的三分之一，而

教學內容和要求又基本上一樣。

2.調整集中面授時的講授重點。“集中面授為輔”并不是說面授不重要，而是要明確面授時的主要任務，怎樣為學員的“自學為主”做好輔助工作。因此面授時應根據中學教師的特點，利用有限的集中面授時間，重點講授本課程在整個本科課程中的地位及其結構體系。本課程的重點、難點，本課程和其他課程的關系、特別是和中學相關課程的關系等。

3.科學安排面授時間。每年安排兩次集中面授時間，每次七天左右，每次集中面授的內容重點不同，第一次應以自學指導為重點；第二次應以解決問題為重點，檢查學員平時的自學情況，指出學員學習中存在的問題，集中研討學習中的重要的問題。

4.適當編印自學輔導資料。可以聯合一些學校對某些專業的某些課程共同編寫學員自學輔導資料，幫助學員自學。

5.緊密聯系大學課程和中學教學的關系，采取靈活多樣的考核方式。現行的考核主要采取閉卷考試這樣一種模式，使得學員只需死記硬背老師所講的內容就可以完全通過考試，這樣就達不到我們教學的目的。因此學習成績的考核應該采取多種形式，并和學員平時作業完成情況結合考慮，這樣，學員就會有興趣讀書，就會認真讀書。

總之，通過對現有教學模式的調整和改變，充分體現成人特點，特別是體現本科師范類函授教育這一比較特殊層次對象的特點，改變過去那種典型的“應試教育”，變過去那種被動應試的學習為主動愉快的學習，從而提高成人教育的教學質量。

基金項目：湖南省科技計劃項目（2007fj3046），湖南省教育廳教改重點項目[2008]263號（156）。

（作者單位：湖南文理學院繼續教育學院）