江西省高職教育中實施英國ＢＴＥＣ課程教學模式問題之對策

社會經濟的發展對高等職業教育所培養出來的學生提出了更高的要求，國外職業教育培訓機構也將逐步進入江西職業教育領域。教育質量差，就業率低的高等職業院校將面臨生源匱乏、難以維持的現狀。因此江西高等職業院校只有提高職業教育的教學質量才能在高等職業教育戰線上占有一席之地。英國BTEC的“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念可以促使高職院校在教學目標、課程設置和教學內容、師資培養、學生學業的評價方法和教學質量監控體系等方面都進行一系列的改革，本課題組就英國BTEC教育模式在江西實施中提出了以下對策：

一、學校方面

1.確定高職院校發展目標。高職院校的專業設置突出職業性，可以借鑒英國BTEC“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念，建立與江西經濟發展需求相適應的知識、能力和素質三位一體的教學體系；形成動態的學科及發展和生產管理水平相適應的課程體系；采用有利于學生積極參與、有利于培養和發揮學生主觀能動性和可持續性學習能力的教學方法和考核方法，達到培養出能夠勝任江西高新技術企業和其他企事業單位工作的一線技術、管理、服務人才的目標。

2.推廣校企合作辦學模式。根據江西省高職教育的培養目標，江西省高職教育的改革一定要適應企業需求，針對企業需求來尋求職業教育的自身發展，同時作為職業教育獲益者的省內企業向職教提供資助也是責無旁貸的。在江西有一些大型企業，如江中制藥廠、樟樹制藥廠、江鈴汽車集團公司等。教育部門可以根據市場需要，由企業和學院共同建立一所職業教育學院，主要培養該企業所需人才。同時也可以與一些中小企業就某一專業合作辦學。根據BTEC項目教學大綱的要求，恰當的高職教育實訓課時和理論課時的比例是1︰1，而目前江西的職業學院在單獨辦學過程中，由于經費的問題，難以提供充分、有效的實訓課程。而校企聯合辦學有利于發展和提高學員的實踐操作能力，提高學員的動手能力、職業適應能力。同時還有利于解決學員的收入待遇問題，有利于提高學員的積極性。

訂單式人才培養模式。該模式近幾年流行較廣并為許多高職院校所接受。“訂單式人才培養模式”將企業直接引入職業教育，讓用人單位直接參與人才培養全過程，培養目標明確且利于職業院校教學安排、畢業就業等。訂單式培養不僅僅局限在學歷培訓，還可以實行靈活的辦學模式和學習制度。實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，將學校辦成為江西經濟建設和發展輸送技術人才的職業教育培訓中心。

二、教師方面

1.加快高職院校的資源配置

隨著經濟的發展和科技的進步，要求高職教育的專業課教師是“雙師型”教師，即“雙師一體化”教師：既具有理論教學又具有指導技術操作“雙能力”；既具有教師風范又具有行業崗位道德思想“雙素質”；既有專業知識，又具有教育學知識“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業、社會、人際關系，與人共事的非技術的“雙職業素質”。

建設“雙師型”教師隊伍作為發展職業教育有效途徑之一，日益受到人們的關注。教育部明確提出，到2010年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例必須達到60%，高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。以江西科技師范學院為例，其“雙師型”教師的比例僅為30%。所以加強“雙師型”教師的培養也是擺在江西省職教界的重要課題。

首先，要調整師資隊伍結構，可以留出三分之一的編制，來聘請一部分確有專長的高級工程師、技師來充當技能訓練教師，或者專門從具有企業或事業單位實際工作經驗的高校畢業生中選調一批有事業心的人經過職業教育培訓后加入職教師資隊伍，其中一些具有企業教育管理經驗的還可進入學校領導層，以改變當前領導者中普遍存在的“從校門到校門”的狀況。還可以禮聘社會知名教育家、企業家、藝術家、高級技師，參與領導決策或從事實習指導課教學。與此同時，選派學院專業骨干教師，到院屬實習廠擔任廠長、經理、工程師；組織理論和實習指導教師進行技術等級訓練。對現有專業隊伍加強培訓，培訓的重心更多的不僅是學歷達標，而是增加企業生產服務的實踐經驗和實際工作能力，同時定期組織專業教師到相關企業去進行實踐，以不斷獲取生產中的新專業知識，了解企業的發展和需求。

其次，師資和管理干部隊伍建設中，缺乏職業教育的理論支撐是造成專業化程度低的又一重要原因，既要總結江西省的經驗也要吸收全國乃至世界上職教的先進經驗和成果，建立有江西特色的職業教育學和職業教育管理學體系。要充分發揮高級優勢，在南昌大學、華東理工大學和江西財經大學等一些比較大的綜合性大學中建立職業教育系，建立職業教育研究機構，要在充實現有職業教育師范院校的同時發揮普通師范院校的作用，使這些院校成為職教學科建設和師資管理干部培訓的雙重基地。

2.采取靈活機動的教學方式

（1）教材。打破傳統的統編教材的觀念，建立“活”的教材形式。隨著高職教育的發展，統編教材難于適應生產實際和課程模塊化的教學模式的需要，理論教學和實踐教學的脫節等弊端逐漸暴露出來了，因此，應該要求教師多搜集新的，與當前企業需求接近的資料，將其編成輔助講義，形成一個“活”教材，保證教學內容和企業的現狀同步或適當超前。就像BTEC的教學大綱一樣，在教學內容上突破了學科的系統性，大多采用的是綜合的知識體系，使學生獲得綜合解決實際問題的能力。

（2）教法。在BTEC課程教學實施過程中，強調以學生為中心，采用多種多樣的教學方法，如課堂討論、實踐實習、社會調查、實地參觀、課業、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等。BTEC課程教學活動充分重視學生的學法，在教學方法中，明顯突出了學生的主體地位，改變了傳統教學中重視教法的模式，其課程教學大綱明確規定了課程的專業能力、通用能力目標和教學時間要求，但這里的學時數的安排主要是考慮學生如何學，而不是考慮教師如何教。因而，教學過程成為啟發引導學生主動學習求知的過程，提高學生分析、解決問題的能力及自學能力成為教學方法承載的主要功能。另外，BTEC采取以學生為中心的“三個三分之一”的教學組織形式，即三分之一課堂教學；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會實踐。這樣就將理論教學與實踐教學、課內與課外有機結合起來，有利于拓展學生視野，擴大活動空間，加深實踐體會，提高學習效果。

（3）考核。打破單一筆試的考核方法。不要再把考試作為唯一評價學生學習好壞的標準，可以借鑒BTEC，以任務式的“課業”為主的考核方法。因為完成課業的過程不僅是一個相互學習、深入學習的過程，也是全面消化吸收所學知識、解決實際問題的過程。同時，任務式的“課業”融理論知識、專業能力與技能、職業素質為一體，是一個全面提升學生素質和水平的過程。因此職業教育的目的要打破把專業教育和素質教育隔離的局面，將學生通用能力的培養與考核融入到專業教育過程之中。

三、學生方面

經過三年多的教學實踐，BTEC教學模式的特點和優勢開始顯現出來。我們對江西科技師范學院首屆BTEC HND班（2003級會計學本科教學改革試驗班）進行了調查了解。全班38位同學已經全部獲得了英國Edexcel頒發的BTEC HND證書。同學們都覺得受益匪淺，除英語聽、說、讀、寫能力普遍提高以外，最大的收益是通用能力得到了充分的鍛煉與提高，學習的主動性增加了。他們認為從BTEC課程中學到最重要、最有價值的東西就是自信。他們學會了如何去做一個真正意義上的人，學會了如何管理自己、如何學習、如何使用現代化的工具和設備進行學習，如何發揮創造力，如何與人溝通，如何與人合作和如何推銷自己。這些正是BTEC課程所強調并要求學生必須掌握的基本能力，并為他們今后的發展打下堅實的基礎。

總的來說，BTEC項目在江西的實施還是比較成功的，無論是對江西的經濟發展還是對江西的高職改革、發展都起到了積極的推動作用。但該項目的實施同時又告訴我們，在對國外教育模式引進的時候，一定要采取審慎的態度，考慮成熟。如果盲目的引進和發展，只會造成教育資源的浪費。然而，歷史的發展是不可逆轉的，任何新舊的教育模式都要在實踐中進行思想和權力上的博弈。中國要融入國際市場，一定要借鑒國際上新的教育模式，這對江西來說也不例外，如果我們能將國際上先進的教育模式結合當地的實際情況、當地的管理體制、當地的經濟狀況以及當地的師資水平等這些與之密切相關的問題來考慮的話，一定會建立一個適合國際發展的又具有當地特色的教育模式。

本課題為江西省教育科學“十一五”規劃2007年立項課題（編號：07YB145）

（作者單位：江西科技師范學院）