網絡環境下學生英語學習觀念和態度的調查研究

近幾年來計算機和網絡已普遍應用于大學英語教學中。根據調查問卷結果，學生對網絡用于英語教學和學習持肯定態度，同時，新的模式和方法也對教師和學生提出了新的挑戰，需要教師和學生的共同努力，以最大限度地利用網絡資源優勢，達到最優教學效果。

《大學英語課程教學要求》中明確規定，大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。校園應成為教與學的中介和教學信息的重要載體。應用現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習方向發展。因此，利用網絡技術，建立大學英語教學資源平臺，并在此基礎上進行網絡教學，順應了大學英語教學改革和發展的潮流。了解學生對網絡教學和學習的動機、態度和學習途徑和方法，以及對學習效果的反饋，有助于網絡教學朝著健康、有效、優質的方向發展。

一、網絡教學和學習的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義的學習觀提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用；建構主義強調知識的相對性、個人性、情境性、文化性等屬性。建構主義理論下的學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在這樣的環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。

2.人本主義學習理論。人本主義學習理論提出了以人為本的教育思想，認為認知和情感是人的全面發展不可或缺的兩個方面。人本主義教育理論強調學生個性與創造性的發展和學生的直接經驗，同樣主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現，重視學習者內在自我的發展，倡導著重于過程的教學，強調學習自主性的培養。它提倡教師和學生之間要真誠、相互理解、相互信任，而網絡環境為人本主義學習理論提供了滋生的土壤和廣闊的發展空間。如果用人本主義學習理論作為指導，用先進的教育技術作為手段，那么學的效果將會更加明顯。因此，可以說，教育技術是人本主義學習理論在電化教學過程中的實踐與應用，具體表現在教學目標、教學過程、教學原則和教學方法等幾個方面。

3.跨文化交際理論。多媒體技術使跨文化交際的障礙變得越來越小，Internet不僅具有巨大的語言與文化的學習資源，而且是一個最大的跨文化交際網絡。運用網絡教學，實踐跨文化交際的策略，跨文化交際的身份，跨文化交際的適應性、敏感性、寬容性和處理網絡文化信息的靈活性和多樣性以及網絡文化的感悟，以適應“學會生存、學會求知、學會交際和學會創新”的新世紀人才的要求。

二、研究方法

為了了解本校學生對網絡英語學習的觀念和態度，作者進行了一定范圍的調查研究。

1.調查對象。本研究的調查對象為陜西理工學院2006級部分（共390名）非英語專業學生。

2.調查工具。這項描述性研究的調查工具為問卷調查。

3.數據收集。就學生對網上學習英語的態度和觀念方面設計了問卷調查表，向2006級部分學生（390名）發放了問卷調查表，回收有效問卷376份。

關于學生對網上英語學習的觀念和態度問題，作者設計了相關的20個問題，要求學生回答，對所得數據進行了輸入和統計。（見表1）

三、問卷調查結果分析

1.學生對網上學習重要性的認同度。從上表中可以看出，學生對網絡教學作為英語第二課堂學習的認同度非常高，贊同和非常贊同的人數達到了77.1%（選項1）。和其相關的幾個選項（19、20）對網絡英語學習的認同程度也達到了非常高的比例（79.8%和71.8%）。說明學生非常愿意進行網絡英語教學與學習的嘗試，對這種新的教學方法比較感興趣（選項10，感興趣和非常感興趣的比例為58.3%）。

2.學生對網上學習與提高英語各項技能認同度。分析結果表明，大多數學生認為網上學習會對提高自己的聽說讀寫能力有益（選項8、11、12、15，認為能夠提高自己這幾項技能的比例分別為：75%、48.4%、51.1%、73.6%），特別是對接受性技能聽力和閱讀的提高非常有用。學生的這種看法和張日美對北京交通大學學生的問卷調查結果一致（張日美：2004）。

3.學生對課堂教學與網絡教學比較的態度。認為網上學習與課堂學習同等重要的比例為55.6%（選項2），而認為網上學習比課堂學習重要的僅占17.3%（選項3）。這說明學生對傳統的教學方式仍有相當高的認同度。79.8%的學生贊同網絡學習是課堂教學的很好的補充（選項19）。

4.網絡教學與自主學習。有74%的學生認為網上學習可提高自己的自學能力（選項7）。眾所周知，21世紀是網絡的時代，網絡教學作為一種全新的教學模式，也受到了學生的青睞。現在很多學校都在建立自主語言學習中心供學生自學，這種語言學習中心除了提供傳統的書籍、報刊、雜志外，更重要的是一些電子、音像資料和龐大的網絡信息資源。

5.網絡教學與學生的知識面和信息量。高達86.5%的學生認為網絡會擴大自己的知識面（選項9），還有71.8%的學生認為網絡信息量大于課堂信息量（選項20）。因為網絡教學跨越了空間的限制，使課堂內教學環境得以延伸，學生可以從網上獲得龐大的信息資料和最新的教學、科研、學習動態（80.5%的學生認同，選項13）。

6.對網絡環境的滿意程度。從問卷調查表中可看出有一半的學生（51.9%，選項17）對校園網絡環境表示不滿意，說明學校的網絡環境還不能滿足學生上網學習的需求，也給網絡教學帶來了很大的不便，是學校在以后的工作中需要加強和改進的地方。

四、對開展英語網絡教學和學習的啟示

1.教師在網絡教學中的角色變化。在網絡教學中，教師的角色發生了非常大的變化。在新的教學模式下，教師從語言知識和技能的傳授者變為任務設計者、指導者、促進者、組織者、管理者與評估者。教師需要根據教學要求和教材特點提出具體的教學任務，在龐大的網絡資源庫中，教師就需要投入更多的時間和精力進行有效的設計，以達到教學目標；在學生自主學習或討論中，教師應能積極給予指導，不斷啟發、鼓勵學生，從而促進交際和交流的繼續和不斷深入；教師同時要是一位出色的管理者，使學生時刻處在積極的學習狀態下，讓學生積極參與各個教學環節，相互交流、相互合作。同時教師還要不斷學習計算機網絡知識，掌握基本技能，滿足教學需要。

2.對學生提出了更高的要求。英語學習的效果取決于學生的主觀能動性和參與性，要將新知識和已有的知識相結合，將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身實踐活動來實現，這便是學生自主學習的真諦（邵永真、應惠蘭：1998）。網絡教學中的許多活動是需要學生在課外完成的，因此需要學生有積極主動的學習態度，否則會嚴重影響教學效果。同時，學生也需要對電腦和網絡知識有一定的了解，用起來能得心應手，否則學生也會失去使用這一工具的的熱情。另一方面，還需要監控學生的網上學習情況，使之不至于受一些不良信息的影響。網上教學應該是受控的自主學習而不是完全放任的自主學習（章國英等：2002：76）。

本文得到陜西理工學院教學改革項目資助，項目編號XJG0713

（作者單位：陜西理工學院）