網絡輔助英語教學模式中和諧師生關系的構建

目前進行的大學英語教學改革中，許多高校采用了教師課堂教學與學生多媒體網絡輔助自主學習相結合的教學模式。在新的英語教學模式中，網絡輔助自主學習的時間增加了，教師課堂教學的課時減少了，師生交流減少了，師生關系中的情感因素被忽略。一些教師上課以傳授知識為主，不太關注學生的需求。教師在課堂內只管自己講課，不太注意吸取來自學生的反饋信息，上完課就走人。導致許多學生課堂情緒狀態消極，甚至無精打采。師生間課堂和課外交往較少，師生關系疏遠冷漠。久而久之，師生之間的這種距離感、冷漠感必然對教學活動的開展、對教學效果產生消極的影響。和諧師生關系的構建可以影響到英語教學的成敗。

一、網絡英語教學環境下師生關系的特點

1.教師角色的轉換。在網絡英語教學環境下，傳統師生關系中以英語教師為權威的基礎開始動搖。教師傳統的權威性角色受到嚴重挑戰，“傳道、授業、解惑”的角色被賦予了新的內涵。互聯網提高了英語知識傳播的數量和速率，各種網絡信息媒體為師生提供了取之不盡的學習資源，同時使英語教師中心地位日益淡化。教師逐漸從知識的傳授者轉為學生學習的組織者和輔導者，成為學生學習的顧問和引路人。教學模式從以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變，教師是學習的組織者和監督者，學生是學習的構建者和實踐者。英語教師角色必須做出適時的轉換，由“教”轉變為“導”，成為學生學習的引導者（郭曉英，2007）。引導幫助學生確定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生掌握學習策略，培養學生自我調節、自我監控等能力，形成良好的學習習慣，避免學生在大量的英語網站的鏈接中迷失方向；引導他們進入更深層次的探索和學習，實現知識技能的更進一步提升。這種教師角色轉變的趨勢在網絡信息社會已成定局，師生關系成為了一種特殊的人際關系，即師生依賴現代化的教育技術和手段，實現彼此間信息與情感的交換與交流，達到共同發展的互惠目的。

2.自主化成為學生學習的重要特征。在網絡英語教學模式中，網絡的信息資源共享性的特點使得網絡上的信息極為豐富，這就促使學生必須在教師的引導下主動地去選擇對他有用的信息，學生擺脫了傳統的教師權威的控制，由被動學習轉變為主動學習。學生可以根據自己的興趣自主選擇適合自己的起點、學習內容、學習目標及學習方法；自主選擇學習時間、地點、進度；自主調用各種信息資源；自主協作討論；自主建構新的知識；自主評價等等。而且由于網絡環境具有豐富的信息資源、友好的交互性與即時反饋等特征，將極大激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極、主動地參與，進行“探索式”的學習。網絡環境改變了學生的學習方式。在網絡教學系統提供的良好的個別化學習環境中，學生不僅能進行自主、自導的學習，而且能有機會來應用所學的知識，甚至可以嘗試自己的新思想。通過這樣的自主學習建立起來的知識，不僅有助于學生理解得更為透徹、掌握得更為牢固，而且有助于學生不斷建構自己的認知結構，并在實踐中更好地應用。教師主要是有效地組織、幫助和指導學習者進行自主學習，促使學習者及時消化知識，形成和發展學習能力（梁兢，2007）。在這一引導性過程中，學生的主體意識、主動精神和創新潛能被激發，師生關系從單向授受轉為合作互動（謝寧，2007）。學習環境呈現的多元化、開放性趨勢，課堂集中性學習方式悄然弱化，取而代之的是更為靈活、自主的學習。師生一般處于不同時教與學的準分離狀態，學生可以在任何合適的場所通過網絡和各種通訊工具自由靈活地學習。當然，分散性個別化的學習環境并不意味著學生個體是孤獨的。師生之間可以通過不同的媒體相互交流或共享學習信息，師生關系由刻板封閉轉為分散開放。

3.知識獲取的途徑進一步拓寬。高科技的發展有時也會造成師生關系的疏遠與冷漠，主要表現在獲取教學參考材料的渠道增多，由于教學資源有著共享性，學生知識獲取的途徑進一步拓寬，如電視、廣播、互聯網等等，他們更愿意通過互聯網獲取信息、解決問題。網絡提供給了學生豐富的新的學習信息資源，給學生的學習資源數量大，學生的學習有了很大的自主選擇空間。這無形中減少了師生間的直接交流。此外，高科技的發展還削弱了教師的知識權威。很多教師上課所用的材料學生都可以從這些渠道獲得，有的甚至比老師掌握得更詳實。

二、網絡英語教學環境下師生關系存在的問題

傳統教學相比，網絡輔助自主學習模式下，教師課堂教學的課時大大減少了，學生有一半甚至大半時間都需要通過網絡進行自主英語學習。師生的教學任務明顯加重，極大地侵占了師生溝通的時間。因為課時少，不少教師在課堂上主要是趕教學進度，在課堂上與學生交流很少，課堂外也沒有更多的時間投入到師生交往中。再加上大學生的自主意識和獨立意識較強，獲取知識渠道日趨多樣化，他們缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性。大學英語教師除了要完成教學工作，要完成一定的科研任務，難得有時間和精力與學生過多交流。教師課堂教學的課時減少了，師生交往不多，通常是課程的結束就意味著師生交往、師生關系的結束，一個學期相處下來，老師不認識學生，學生也很快忘了老師。課堂上愿意回答問題和主動提出問題的同學寥寥無幾，師生情感疏淡。學生如果利用網絡向教師提問時，有時并不能及時得到答復和解疑，教師就失去了通過網絡交流來進行學習輔導的這個重要功能。在一定程度上會影響學生的積極性，也將一定程度影響網絡輔助教學的質量。所以，網絡輔助教學中師生雖然可以通過網絡進行交流，但答復和交流的不及時會影響師生關系的和諧。

三、網絡英語教學環境下和諧師生關系的構建

如何構建一種新型的適合網絡英語教學環境的和諧師生關系是廣大英語教師共同面臨的問題。新型的和諧的大學師生關系的構建在實踐中呈現出一些獨特的個性和方式。

1.注重教學模式的多樣化。在網絡英語教學環境下，教師必須改變傳統的“灌輸傳授”教學模式，將學習活動轉化為學生獨立思考、師生交往互動和實現共同創造的過程，增進師生之間的交互協作。教師可利用現代教育媒體進行互動教學，實現師生雙方的相互協商和探究。在教學活動中，堅持師生之間的多邊互動原則，可以很好地調動學生學習的積極性和創造性，通過討論、對話，達到“學”因“教”而進“，教”因“學”而日深的教育新境界。網絡環境的虛擬性、即時交互性使得師生雙方在空間與時間上的相互依賴和結合的程度出現了新的變化，使教學時空更加靈活、開放。學生不必將英語課堂當作完成學習任務的惟一空間環境，師生之間以課堂為主的交流途徑和空間相對減小，英語學習環境呈現出多元化趨勢。利用現代信息技術，充分合理優化網絡資源則有助于師生之間的意見的交換和溝通，形成一個更豐富的學習氛圍。

2.突出學生主體的參與性并注重學生的個性。網絡英語教學必須注重學生主體的積極參與和主動合作。教師要全面了解學生的學習個性，主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略與技巧，與學生經常保持接觸與交流，努力消除因距離而產生的敬畏和疏離感，以培養學生主體的自覺性與個性。教師還要及時調整教學策略，引導學生深入參與英語教學的各個環節，合作參與教學活動，分層參與以網絡人際互動為主的、適合個體意向與情趣的學習活動。教師要全面監控教學步驟，與學生進行及時的溝通和交流，并對學生的表現和成績給出階段性的提示和指導，為下一步教學步驟打好基礎。教師要正確引導學生利用網上教學資源，雖然網上的英語學習資源是多種多樣的，但不同的學習者根據不同的要求構建出自己不同的知識體系，構建出富于個性化的學習過程。教師在每一步教學步驟結束時給學生做出客觀而帶鼓勵性的評價可以激發學生的求知欲望和不斷進步的信心，以構架起師生情感交流的橋梁。

3.發揮網絡優勢增進師生交流。在網絡英語教學中，教師要引導學生利用校園網絡等媒體進行知識的交流和探討，可以從最初單一的學生問、教師答，發展到學生自發地組成小組討論等。例如，教師可以先在校園論壇當中把即將要學習的內容進行概述和重難點的課前導學，使學生首先對要學習的知識有大概的把握和方向，使學生按照教師計劃好的步驟進行學習。也可以讓學生自己預先提出在自主學習當中遇到的問題，然后開展師生及學生之間的討論。與此同時充分發揮電子郵件、QQ群、在線BBS的功能和學生進行實時或非實時的雙向參與的交流，拉近師生間的距離，在及時的交流中培養良好的學習氛圍、促進師生關系和諧發展。這樣可提高學生在網絡學習環境和豐富資源下的自主學習和實踐能力，還可促進教師進一步多元化地運用現代信息技術，使英語教學求新求變。

4.強化教師各種能力和素質，縮短師生差距。網絡環境下，學生接受新知識的廣度、深度、速度都是傳統課堂教學無法比擬的，青年學生思維敏捷，對現代化多媒體網絡技術的熟練掌握甚至超過英語教師。現代的英語教師僅僅靠過去掌握的有限的書本知識和傳統教學方法已經遠遠不能適應現代網絡教育的要求，教師必須適應網絡時代的教學需要，不斷更新和豐富知識結構，拓寬知識視野，掌握最新的學術發展動態，確保知識的系統性、前沿性、豐富性。這樣，教師才能有效地指導學生利用、開發、整合自己需要的學習資源，把分散、孤立的信息資源變成學生所需要的知識資源，實現信息的知識化整合（劉惠麗，劉淑俠，2007）。網絡環境下，教學資源的特點決定了教師在教學組織活動中，要大量采用計算機、多媒體、虛擬現實等教學技術，并在教學過程中創建所需要的信息教學環境，探求知識形成過程的教學模式。因此，教師還要注重增強信息技術和資源的整合能力，因為這直接決定了教學水平和教學效果。同時，教師還應具備網絡環境下教學實踐的研究和總結提高能力，積極探索新的網絡信息化教學模式和方法，并在實踐中強化各種能力和素質縮短師生差距，創造和諧的師生關系。

現代的網絡英語教學以其跨時空、跨地域等特性為師生提供了機會均等的權利。教師和學生面對網絡資源環境，角色得以重新構建。雙向溝通、平等對話的和諧師生關系不僅需要教師具有自己的人格力量，更要學會駕馭多媒體與網絡技術，努力實現對學生的學習引導、行為引導、情感影響，讓學生用自己的主體意識去研究和探索英語學習的快樂。

基金項目：華東交通大學2007年度教育規劃立項課題。

（作者單位：1.南昌航空大學外語學院；2.華東交通大學外國語學院）