中國ＥＭＢＡ教育模式研究

[摘要]本文從EMBA學員對知識實用性、系統性、創新性、戰略性現實需要出發，分析中國EMBA沿用科學碩士、MBA教學方式所帶來的問題，并從課程安排、課堂教學、結課方式和畢業論文四個方面對EMBA教育模式進行了創新設計。

[關鍵詞]EMBA 教育模式 案例教學

在如今社會，經濟環境變得日益復雜，這對公司的高層管理者駕馭公司的能力提出了更高的要求。在相對穩定的經濟環境中，中小型企業也許并不需要完備的管理知識體系，但當管理者面臨復雜多變的環境和日益擴大的企業規模時，高層管理者的經驗主義管理風格往往成為企業發展的瓶頸。因此在我國EMBA教育得到了快速發展。

然而EMBA教育不同于科學學位、MBA、MPA學位教育。EMBA教育面向的是企業高級管理者，其所傳授的知識、教學方式和論文寫作、指導方式也必然按照企業高級管理者的需要進行設計。本文就怎樣設計適合EMBA教育教學模式問題進行探討。

EMBA學員知識需求的特點

我們認為EMBA學員所需要的知識主要有實用性、系統性、創新性、戰略性、生動性四大特點。

1 實用性。EMBA學員大多在企業中擔任高級管理職務，他們希望所學的知識能夠應用于他們的工作，提高他們的企業績效，所學知識的實用性十分重要。

2 系統性。很多EMBA學員在以往的領導崗位工作中已能自覺地應用部分理論知識，但他們不知道自己所應用知識的派系、相關流派、應用條件，他們需要對管理學科知識體系的梳理。將自己靠經驗得來的零散知識串聯成完整的知識體系。

3 創新性。由于當今社會瞬息萬變，企業只有走在時代前列才能立于不敗之地，EMBA學員需要的知識是當今社會研究的熱點和前沿，是最新、最實用的知識理論，知識的創新性對EMBA學員來說十分重要。

4 戰略性。EMBA學員是公司的高層決策者。他們設計組織、承擔責任、善于決策，他們關心的是企業的戰略，是企業未來的業務發展方向，是如何提高企業的核心競爭力，如何提高企業在行業中的地位，他們所學的知識不應該是操作層的，而應該是戰略級的。

新型EMBA教育模式的建立

中國EMBA教育中存在的最大問題就是沒有把EMBA教育與科學碩士的教育很好地區分開。如果EMBA教育沿用科學碩士的教學模式，學員不但得不到他們需要的知識，還可能對EMBA教育產生抵觸情緒。新型的EMBA教育模式必須以學員的需求為導向，注重對學員思考問題、總結經驗、應用理論能力的培養。課堂上應有現場討論，解答學員所在企業面臨的現實問題。只有這樣我國的EMBA教育才能取得更好的效果。

1 EMBA的課程安排。EMBA的課程安排應與科學碩士相區別，既須體現系統性、前沿性，又要與實踐貼近，不宜安排過多對研究方法、數學工具的介紹，應安排更多易于組織案例教學的課程。

2 EMBA的課堂教學。EMBA的課堂教學要注重以下幾點：課堂座位安排形式應方便討論；課程講授應以梳理知識為主，在介紹清楚概念之后，側重講授概念之間的聯系和概念在現實經濟生活中的應用；內容不宜過深，盡量減少數學工具的應用；應以案例教學為主，學員分組討論并以組對討論結果匯報，最后教師點評，點評中總結知識；教師應留出足夠的時間供學員提問，教師回答學員提出的與其工作相關的問題。

3 EMBA的結課方式。EMBA的課程不應以考試，而應以提交論文的形式結課，只有通過結課論文才能讓學員在學完一門課程后，有效地總結并結合實際對課程內容有所思考，結課論文的要求不宜過高。

4 EMBA的畢業論文。目前，EMBA教育中問題最多的就是畢業論文。第一，畢業論文3--4萬字的字數要求如全為擔任領導工作的學員親自書寫確有難度。第二，學員在學校和工作中重視的是應用結論指導實踐工作，畢業論文要求學員回顧理論，甚至在理論上有所創新，確為強人所難。最后，EMBA學員在上課其間大多沒有專門學習過論文寫作，因此他們很難按照科學格式寫出高質量的論文。于是EMBA論文代筆、抄襲現象嚴重，本文認為，若要杜絕各種不良現象的發生，應從形式上去除一些不合時宜的規定。

EMBA的畢業論文應是學員通過學習后對自己工作的再思考，應是學習與工作的結合，應對今后的工作有指導作用，其畢業論文應是學員對自己所在企業的一個案例研究。該案例研究不必拘泥于對企業某一方面的深入研究，而應該是對企業整個管理體系的全面總結和全面思考，其結論應能指導企業未來的發展。EMBA畢業論文不應該有內容和格式的限制，只要學員能對自己所在企業做出分析、思考、研究，并把問題和解決方案寫清楚即可。導師的角色應更像是企業聘請的顧問，其任務是幫助學生思考，并對現實問題給出可能的解決方案。

總結

EMBA的教育應脫離科學碩士的教育，形成獨立的一套教育模式，其課程安排、教學方法、結課方式、畢業論文應以學員的現實需要為依據，其教育目的應是培育出一批既有理論知識又有實踐經驗的管理精英。