合作學(xué)習(xí)：大學(xué)英語教學(xué)的有效模式

[摘要]面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的語言實踐活動教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)有其顯著的優(yōu)點，在大學(xué)英語教學(xué)的實踐中探索合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，對于改善教學(xué)效果、提高學(xué)生運用語言的能力頗有幫助。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

隨著新一輪課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式已經(jīng)由原先單一的、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚诔浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。近幾年來，在我國各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)中，各個學(xué)科的教師們都積極采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在很短的時間內(nèi)便在相關(guān)理論研究與教學(xué)實踐方面都取得了令人矚目的成績。然而，我國對于合作學(xué)習(xí)的研究和實施仍舊遠遠落后于西方。再者，合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域多集中在中小學(xué)少數(shù)學(xué)科之上，在高等院校的課堂則極為少見。大學(xué)英語的課堂更是如此，即使是采用了合作學(xué)習(xí)模式，存在的問題也很多，效果不佳。主要是因為多數(shù)英語教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念和技巧。

合作學(xué)習(xí)的理論簡介

所謂合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)(co-operative learning)于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期以來取得了實質(zhì)性進展，它是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，被人譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此許多國家和地區(qū)都對合作學(xué)習(xí)進行了實踐和研究。

合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是建立在人們既試圖彌補課堂教學(xué)的不足，又渴望發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上。現(xiàn)在國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種，可以說“合作”是一個寬泛的概念。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1)合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動；2)合作學(xué)習(xí)是同伴之間的合作互助活動；3)合作學(xué)習(xí)是一種目標預(yù)設(shè)的教學(xué)活動；4)合作學(xué)習(xí)的評價標準和獎勵依據(jù)是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進行獎勵的教學(xué)策略；5)合作學(xué)習(xí)仍是一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式長期以來，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)形式，即便是展開討論，也要視授課班級的實際情況而定。這種單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的語言實踐活動教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施方法有：

1 Jigsaw(“智力拼圖”模式)

Jigsaw(由美國著名教育學(xué)家和社會學(xué)家Elliot Aronson于20世紀70年代早期在得克薩斯州首先倡導(dǎo)的一種合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計模式)這一教學(xué)模式可以應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，將全班同學(xué)按異質(zhì)分組原則分為五至六人的基本組。基本組盡可能使性別、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢互補。老師將閱讀材料分解為五至六個部分；將每部分指定給每個基本組的各個成員；讓學(xué)生通讀其所負責的那部分資料至少兩遍，以保證其熟悉程度；由各組負責同一學(xué)習(xí)材料的組員形成臨時的專家組，讓各專家組共同探討所負責學(xué)習(xí)材料的各個要點并進行講解的演練；解散專家組，重新組成基本組；基本組每個組員開始輪流講解其所負責的那部分學(xué)習(xí)材料，在講解期間，鼓勵其他組員提出質(zhì)疑；教師流動于各組之間進行課堂觀察，并適時干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；進行全班測驗，檢驗學(xué)習(xí)成果。

Jigsaw閱讀的突出特點就在于它能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，克服單一講解的弊端。Jigsaw可促進學(xué)生認知、情感、社會化和動機水平的提高和發(fā)展。

2 課堂合作會話練習(xí)(Dialoguc Exercises)

教師可讓學(xué)生準備一些英語小故事、幽默、小笑話，如在正式講課前5--10分鐘安排“課前幾分鐘報告”(OralReport：當天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級記事、新聞報道和有趣的事情等)的課堂會話練習(xí)。這樣的會話活動，還可以是師生即興對話。這些活動的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心，使他們克服膽怯心理。敢于發(fā)言，更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。讓學(xué)習(xí)小組在組間個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這樣既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。尤其重要的是讓平時比較羞澀、英語口語較差的學(xué)生得到了鍛煉的機會，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

3 書寫一配對一變換(write-pair-change)

書寫—配對—變換是由“思考—配對—分享(Frank Lyman，1985y”演變而來的，可用于寫作教學(xué)。例如，首先讓學(xué)生以小組(3—6人)為單位互相討論、分析題意、概括要點，再各自進行獨立寫作，然后學(xué)生兩兩配對，進行討論修改。合作小組中的同學(xué)問相互交換同伴，形成新的兩兩配對。每個同學(xué)要告訴自己的新同伴自己原先的同伴對文章的修改意見。找出文章中的結(jié)構(gòu)及語言錯誤，教師再進行修改，每一位同學(xué)根據(jù)同伴反饋的內(nèi)容及老師的指導(dǎo)進行適當修改，然后整理定稿上交。這種合作學(xué)習(xí)的方式能讓學(xué)生聽到不同的意見，可以以批評的眼光審閱自己的作品并逐漸在寫作上樹立信心。

4 小組調(diào)查(Group Investigation)

小組調(diào)查法是一項小組合作探究、討論和設(shè)計相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。在課外調(diào)查資料和集中資料，在課堂上報告、展示和評價調(diào)查結(jié)果。具體安排如下：(1)分成2-6人小組。每組安排一個小問題，各組再將問題落實到人。(2)課后開展調(diào)查。包括查閱資料或社會調(diào)查、通過圖書館、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找與話題相關(guān)的材料，或通過采訪專家了解情況。(3)調(diào)查后，各組利用課余時間整理，集中資料以準備小組報告。(4)各小組派1--2人向全班介紹、交流或展示他們的成果。(5)各組互相打分。教師根據(jù)自己的見解，結(jié)合小組的評分，對各組綜合評定成績。

采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)應(yīng)注意的問題

伴隨著課堂教學(xué)進程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。筆者認為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實踐中，需要關(guān)注以下幾方面：

1 合理分組。按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或四人一組的學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間。教師還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇適當?shù)姆纸M策略。比如自由組合、混合編組、基層小組等，無論采取何種策略，合作小組在成功運行之前必須經(jīng)過逐步形成、探討磨合、日趨規(guī)范、正常運作等一系列階段。

2 教師的角色。合作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

3 學(xué)生的責任。合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。

4 評價。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。教師在教學(xué)前明確目標、期望和方式；在過程中監(jiān)控學(xué)生行為，設(shè)置相應(yīng)的觀察量表；對學(xué)習(xí)結(jié)果進行多角度評判，比如測驗、口頭陳述等。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種以強調(diào)平等與合作為鮮明特點的活動型教學(xué)模式與當前我國的教改思想不謀而合，并且符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠運用到大學(xué)英語的教學(xué)當中。但是合作學(xué)習(xí)是否有效是它的核心問題，也是在教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要密切關(guān)注的問題。本文主要針對大學(xué)英語教學(xué)來探討合作學(xué)習(xí)的實施策略，這些只是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，很多問題仍需要進一步探索和研究，如班級人數(shù)過多情況下的有效合作學(xué)習(xí)問題、應(yīng)試教育下的有效合作學(xué)習(xí)問題以及建立英語課堂中合作學(xué)習(xí)的評價機制等。以上這些問題的解決還有待于今后在教學(xué)實踐中進一步研究和探討。