我國職業教育中的創業教育必要性分析

[摘要]隨著我國職業教育的快速發展，全國高等學院的日益擴大、辦學機制多樣化、教學管理逐漸規范，同時問題也日漸顯現，本文就目前我國職業教育中創業教育必要性問題簡要分析。

[關鍵詞]職業教育 就業教育 創業教育 技能型人才

新中國成立以來，我國職業教育經歷了50多年發展，在經歷波折的同時，也取得相當的成就，特別是在“文化大革命”結束后，我國的職業教育事業穩步發展，1980年中共中央就轉發了相關文件，要把一部分普通中學改成職業學校，1991年國家做出大力發展職業教育的決定，1996年頒布了《高等職業教育法》，自此我國的高等職業教育進入法制化軌道，目前我們的辦學體制不斷得到完善，辦學規模不斷擴大。由于教育事業的特殊性，我們必須在工作中不斷地總結經驗，得出指導性理論，使得教育工作更有前瞻性。本文就結合目前我國職業教育的現狀，就職業教育中的創業教育的必要性做一些具體的分析。

職業教育從就業教育向創業教育轉變，即是世界職業教育的總趨勢

在美國，最優秀的學生首先想到的是創業，在日本早些年的學生畢業后想到是就業，特別是到大企業就業，日本政府意識到，可能是日本在開拓新興產業中日本被美國甩在后面一大截有關系。于是日本在青少年學生中包括職業教育大力開展創業教育，1999年日本在職業教育大會上，與會者指出由創業者開辦的小企業將創造較多的就業機會，小企業在經濟發展中將起到越來越重要的作用。因此，職業教育階段開展創業教育是符合世界經濟發展潮流的，是世界范圍內經濟格局調整和發展的要求。黨的十六大確定全面建設小康社會，明確提出，要大力發展教育事業，堅持教育創新，深化教育改革，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。從單一的就業教育向就業教育和創業教育并重轉變也是中國職業教育的必然選擇，也是振興我國民族經濟的希望所在。

我國職業教育只重視技能培養，忽略創業教育，培養目標單一

從19世紀80年代中期，由于我國制造業的發展和外資在國內投資市場的日益增多，技能型人才出現了較大的缺口。2003年年初，教育部對我國制造業和現代服務業發展對技術、技能型人才的實際需要進行了專題調研，結果表明，我國技能型人才的培養模式相對落后。這種落后可以從兩個方面詮釋，一方面我國的職業教育沒有培養出數量足夠的技能型人才，以至我國技能人才，像其中的高級技師和技師、高級工、中級工緊缺；據最新統計，2007年僅廣州技能型人才缺口約為32.68萬人；市場上技能型人才的走俏，導致培養技能型人才似乎成為職業院校的唯一功能，致使出現了我國職業教育的另一方面，就是我國的職業教育培養結構不合理，只注重技能型人才的培養，忽略了創業型人才的培養。培養目標過于單一，給人的印象似乎是職業學院畢業的學生就是將來的技師、高級工等。在目前我國技能型人才緊俏的情況下，這種目標單一性所帶來的危害還沒有浮出水面。但是教育是一項需要長期規劃的事業，需要有前瞻性，必須在其發展中不斷完善，使其盡可能的少出偏差，否則，教育偏差所帶來的危害也不是短期行為所能制止的。另外日本、德國職業教育的經驗、教訓也已經證明了這種觀點。由此，盡管目前我國職業教育院校培養出的人才在市場上還很緊俏，但是我們必須從長遠著眼，調整培養目標結構，把目標指向技能人才和創業人才。創業教育客觀上要求職業教育首先必須調整培養目標，把目標指向創業人才。

其次，當前我們的學生缺乏樹立創業意識和創業心理素質。我們的學生多是改革開放后出生的獨生子女，優裕的生活。家庭的寵愛，使得他們從小缺少意志品格的鍛煉，吃苦耐勞性、心理承受力普遍較差，缺少一種進取精神。由于歷史的原因，多年來學生首先接受的是應試教育，盡管素質教育倡導了十幾年，但是到現在我們的教育狀況是：從小學到中學孩子們基本上都是圍繞著考試轉，從小為“分數”，而讀書，抑止了他們求學的主動性、創造性。所以，培養出來的人才基本沒有創業意識，也不具備創業素質。很多學生大學畢業的時候，仍然沒有克服認知與現實的矛盾沖突，“想干一番大事業，但又與缺乏吃苦耐勞精神的矛盾”。盡管多數的畢業生認為“自主創業”是一種磨練自己、拓展自己和充分實現自我的最有前途的就業方式，但在就業方式的選擇上，把它作為首選的卻只是極少數，這也反映了我們對學生創業教育的嚴重不足。但是隨著普通高等院校不斷擴大招生規模，每年畢業生的數量也急劇增加，用人單位往往唯學歷錄用人才，有的企事業單位用人不切合實際，盲目重學歷、講文憑，一些技能性的工作也非要招大學生、研究生，造成了用人的高消費，在社會上更激化了人們追求高學歷的心態。因此，職業學院畢業生的就業一開始就被蒙上了悲觀色彩。職業教育作為一種教育類型，它的存在有其合理性，德國、日本等國外的職業教育的發達也證明了職業教育對社會經濟發展的必要性。具體到我國職業教育的實際情況，既然我們的學生不能都如愿以償的找到一個托付終生的單位，為何不讓他們在學校學習時就為將來自我謀生做好準備呢?并且各類各級職業學院一貫與經濟、社會聯系緊密，在學生掌握了一定的職業技術的基礎上開展創業教育應該是得心應手的事情。

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。1998年聯合國教科文組織正式批準《國際教育標準分類法》把“職業或技術教育”定義為“主要是為引導學生掌握在某一種特定職業或行業或某類職業中從業所需要的實用技能、專門知識和認識而設計的。”這里的從業中隱含了創業教育和終生教育的思想。作為一個社會經濟發展的產物，職業教育的內涵在不斷擴展，從最初的當作謀生的手段到實惠經濟發展的需要，到促進人的職業個性發展，正在凸現其強大的生命力和預示出廣闊的前景。盡管我們的職業教育可以借鑒外國的經驗，但是我們的專業教育的發展、變革仍需要遵循其內在規律。