普通高校開展雙語教學的實踐與思考

[摘要]雙語教學在我國各高校的開展有日趨擴大之勢，但在實踐中，尤其是地方普通高校雙語教學的實施，仍然存在許多困難和障礙。研究的目的在于通過對地方普通高校開展的雙語教學實踐工作進行分析，并對其中存在的主要問題進行思考，以期對高校雙語教學的深入發展起到一定的作用。

[關鍵詞]雙語教學 實踐 問題 思考

為適應新時期人才培養要求的變化，許多高校開始了雙語教學的嘗試，并取得了一定的成果。但是在實踐中，雙語教學成績并不那么讓人樂觀，尤其在眾多的普通高校內，許多因素制約著雙語教學的深入開展。筆者結合所在院校開展的雙語教學實踐，對當前雙語教學工作中的一些問題進行分析，希望能對雙語教學的發展起到拋磚引玉的作用。

根據學院發展的要求以及為迎接教育部本科教學評估的需要，筆者所在專業選擇了大一第二學期的專業基礎課《管理學原理》實施雙語教學。經過兩年的試行，有很多值得思考的地方。由于《管理學原理》這門課程內容多，涉及學科較廣，知識點配套的案例也很多，單是中文授課，課時也較為緊張，加上大量的英文資料，學生的熱情和興趣很快就消退了。缺乏學生的回應，教師的積極性也迅速下降。課程尚未過半，雙語授課已面目大改。講解、討論、回答都不再使用英語，只剩下課件及閱讀資料還是以英文的形式呈現。課程結束后，再次對學生進行了解，學生一致認為“本課程適合雙語教學，但目前實施效果不好”；“教師的雙語教學設計不現實，起點過高”等，學生提出了很多理性的建議。

筆者從失敗的雙語教學實踐入手，結合他人的研究，認為如果不能對雙語教學中以下幾個問題有清晰的認識，雙語教學的作用是無法得到有效發揮。

如何提高雙語教學可行性

雙語教學的意義不言而喻，但是有意義并不代表現實中的可操作性。

僅從某些地區、高校情況出發、而不是根據具體校情進行科學的研究，就片面的宣布雙語教學是可行的，這并不嚴謹。研究者更應從具體的操作層面思考，如哪些課程更適合開展雙語教學，什么樣的教學模式更有效等，以切實提高雙語教學的可行性。

在筆者的調查中，大部分學生提出了與國際發展聯系密切的學科，尤其是基礎理論首先發端于西方國家的學科最好采用雙語教學，如管理學、經濟學、國際貿易等。一些傳統的、強調思辨的課程并不適合。

授課時間也要認真選擇。學習遷移理論認為，盡可能選擇與學生過去的認知結構相接近的課程，可以較好地完成知識的遷移，有利于知識的深化和擴展。根據實踐，筆者認為安排在大二下學期或是大三上學期比較合適。這時學生已經掌握了一定的專業基礎知識，而且由于備考英語四六級考試，英語水平有了一定的提高，可以減少學生的畏難情緒。

選擇適當的教學形式可以事半功倍。單純的以百分之幾十來劃定中英文的比例并不恰當。各高校情況不一，不宜一刀切。一些研究者進行了較好的嘗試。如成曉毅提出了以下幾種雙語教學模式：逐步滲透型(逐步加大英語的使用比例，最終達到全英語授課)；穿插型(中英文兩種語言可以有所側重地交插進行)；開設選修課型(學生自己選擇，教師因材施教)；漸進型(從低年級到高年級逐步推廣，應用英語的課時逐步加大，直至全英語授課)。這種劃分能適應不同的學校，尤其是對于雙語教學師資條件和學生素質不算上乘的普通地方性高校，還是比較現實的。

只有遵循實事求是，循序漸進原則，從學生出發，從學校出發，雙語教學才能不僅有意義，而且有實現的可能。

雙語教學目標應該是什么

對雙語教學目標的清晰界定，可以幫助研究者理清教學實踐中的許多誤區。由于各方面條件的局限，經常出現將雙語教學誤等于漢語教一遍、英語再教一遍，或反之的現象。有的教師抱怨學生英語差，上專業課還得承擔教單詞、講語法的任務。更有學生抱怨面對以英語表達的專業知識，常常是顧此失彼。究其原因，是沒有正確理解雙語教學的目標。從而對教學形式的選擇不當。

簡言之，雙語教學有三個目標需要教育者關注。一是語言目標。從教學實踐來看，筆者認為，在雙語授課中，應依次重點關注學生聽、讀、說、寫的能力。即能聽懂該學科的英語授課，讀懂英語教學資料，進而能用英語就該學科的問題進行口頭與書面交流。二是知識目標。即學生掌握學科系統的專業知識體系。三是思維目標，即師生共同具備對該學科的雙語思維的能力，達到對學科知識原汁原味的理解。

這其中，知識目標應該是主導目標。如果要刻意實現語言目標，可能會舍本逐末，畢竟英語只是教學手段，而非目的。思維目標是最難以達到的，也是師生長久努力的方向。

選用何種教材更合適

通常使用的教材有原版教材、自編教材和翻譯教材三種，各有優缺點。比較受關注的是原版教材，一般認為這有助于我國高校更新專業知識、了解學科最新成果和進展；有助于學生在獲取最新專業知識的同時，提升外語思考與表述學科內容的綜合素質。根據對各屆學生的調查發現，學生更加歡迎原版教材，對其評價也較高，但是在實際上課進行選擇時，卻不太愿意使用。理由主要是：內容多、課余自學時間少、自己英語水平差、自主學習難度大、價格較高負擔重。

的確，與國內教材相比，原版教材有諸多優點。但由于寫作方式的差異，一些內容結構不夠清晰，中心不明確，對于習慣了在教材中尋找清晰的要點和結論的中國學生來說，這是原版教材的一大缺陷。

隨著雙語教學的廣泛開展，越來越多的學者認為應該對教材進行優化整合。雙語教師要充分了解學生的英文水平。在深刻理解原版教材的基礎上，重新整合教學內容，兼容中西方教材的長處，在有限的課時內實現雙語教學的多重目標。例如，筆者在授課時，并沒有按照原版教材的編寫形式進行，而是以中文教材的知識體系為主線，有選擇性地使用外文原版教材的內容。授課時，按照中國學生的學習習慣，把原版教材的內容以章節點的形式進行板書，便于學生做筆記和課后學習，對此學生反映較好。

另外，教師在選擇雙語教材時，不能忽略了價格因素。對于生源多是農村的地方院校的學生來說，教材費是一筆不小的支出，一定程度上會影響學生的學習。因此，應盡可能想辦法讓學生以低廉的價格獲得優質的教學材料。例如可以對教材循環利用，由學生租用學校購置的教材；或者是發放教材補貼，從鼓勵雙語教學的角度出發，學校對使用原版教材的學生進行一定的經濟補貼。

不管是哪種類型的教材，只有學生愿意用、能夠用時才能發揮它的教學作用。

如何激發學生的主動性

雙語學習不僅需要某種認知能力，還需要一種積極的態度。有效開展雙語教學最關鍵的因素應該是激發學生的主觀意愿、學習興趣。

對于生源定位基本是立足本地區，學生多來自農村的普通地方高校，學生英語能力不一、基礎較差的問題尤為明顯。一些學生會覺得學院開展雙語教學只是為了評估“裝面子”，沒有考慮到學生的接受能力，從而抱有抵觸情緒。英語差的學生會認為雙語教學的種種優勢毫無用處，畢竟語言障礙是學生學習積極性的最大負面因素。即使是通過了國家英語四級或六級考試的高年級學生，由于沒有語言環境、學習動機不強等原因，對雙語學習熱情也不高。

這就要求教師必須想方設法激發學生的主動性。只有學生主動自愿地選擇了雙語課程，才能確保學生的學習興趣，同時，自愿原則也能照顧到學生英語水平差距較大的現狀。

目前比較適合的方法是按學生的能力分級編班，實行“語言分流”，采用不同的雙語教學方式。或是為有能力的學生開設雙語選修課，同時還開設相應的中文選修課供其他學生學習。或者采取學生自主選修的方式，并借助測試，從中選拔合適的學生開設雙語試點班，可以避免全體參加時一些學生的厭學情緒。或者考慮班級設置方式的更改，如大班上課、小班輔導、小組討論，適應不同學生的英語能力。

總之要幫助學生使他們愿意付出更多的努力并愿意克服更大的困難。即使是學生的基礎條件差一些，也可以借助科學、合理的安排提高教學效果。

雙語教學雖然還存在許多的問題和困難，理論的研究也有待深化，但是蓬勃開展的高校雙語教學展示出它是適應新時期要求的必然趨勢。高校教師有責任將雙語教學作為一項長期的系統工程，不斷調整、不斷創新，探索更好的方法，使其真正體現它的意義，發揮它的作用。