“案例教學(xué)”：中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效模式

[摘要]我國中小學(xué)教師培訓(xùn)在內(nèi)容上一直存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，形式上以講授灌輸為主的問題，這些問題嚴(yán)重制約著培訓(xùn)工作的有效性，阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展?！鞍咐虒W(xué)”通過有目的、有計劃、有針對性地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識對具體案例進(jìn)行觀察分析，有利于教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的相互交流和協(xié)作，有利于教師反思精神的養(yǎng)成，有利于教師創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的提高，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效模式。

[關(guān)鍵詞]案例 案例教學(xué) 中小學(xué) 教師培訓(xùn)模式

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

高質(zhì)量、高效益的培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展一個必不可少的條件，但當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)存在很多問題，諸如參加培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)內(nèi)容少且缺乏針對性和連貫性，培訓(xùn)形式單一等，使得培訓(xùn)多流于形式，培訓(xùn)效果大打折扣。并且，在絕大多數(shù)培訓(xùn)中注重理論，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。再者，大部分教師參加培訓(xùn)是因為評職稱的需要。教師參加培訓(xùn)的目的由提高自身的專業(yè)化水平變成為了評職稱，這種“變了味”的培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)化發(fā)展能起多大作用?這確實(shí)是一個值得我們深思的問題。因此，探索行之有效的教師培訓(xùn)模式，就成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

研究表明，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中。一些學(xué)者指出?！皩?shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)”，“教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧”教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識的獲得，只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。并且新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。因此，作為增強(qiáng)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)模式，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在對真實(shí)教學(xué)情境的體驗和感受中，在對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，真正促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的含義及其功能

案例培訓(xùn)是一種適用廣泛、獨(dú)具特色的教研培訓(xùn)。它是解決教學(xué)問題的錦囊，是教師專業(yè)成長的階梯，是再生教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。運(yùn)用案例教學(xué)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高了教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)了教師的反思能力，提升了教師的教育理念、教育智慧和綜合素質(zhì)。

1 “案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的含義

“案例”也稱為個案、個例、事例或?qū)嵗钤缭从卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)界對醫(yī)生診斷何治療方面記錄的具體病例加以整理和研究，找出規(guī)律以便于進(jìn)一步治療或為其他病例的治療提供參考。后來在法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、企業(yè)管理等學(xué)科也廣泛地運(yùn)用了案例研究?！鞍咐虒W(xué)法”是美國哈佛大學(xué)20世紀(jì)初首創(chuàng)的，到40年代已初具規(guī)模，普遍應(yīng)用于管理教學(xué)之中。案例教學(xué)一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用，這是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法?！鞍咐虒W(xué)”不僅僅是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)屬性應(yīng)是一種學(xué)與教并舉的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念，以及在此理念指導(dǎo)下而形成的教學(xué)模式，包含著系統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

2 “案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的功能

“案例教學(xué)”有以下幾個方面的功能：

(1)有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

“案例教學(xué)”通過由理論到實(shí)踐，即運(yùn)用理論知識來認(rèn)識實(shí)際，或者從實(shí)踐到理論，即從經(jīng)驗與活動中汲取知識，使教師即可獲取知識又能增長才干?！鞍咐虒W(xué)”模式，有利于教師運(yùn)用理論分析解決教學(xué)中的實(shí)際問題并總結(jié)經(jīng)驗加以提升，從而很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(2)有利于促進(jìn)教師的相互交流和協(xié)作

在案例教學(xué)中，教師有著較大的自主權(quán)，他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分。在這一模式中，教師從個體、教研組、學(xué)校三個層面的交流互動中，以開放的心態(tài)，把各自的教育經(jīng)歷以最佳的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行互相交流，共享成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

(3)有利于教師反思精神的養(yǎng)成

在這一模式中，教師對自己的教育教學(xué)活動自覺主動地進(jìn)行自我剖析和反省，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在實(shí)踐中開發(fā)，在開發(fā)中研究，促進(jìn)教師自覺反思改善教學(xué)行為，形成個人的教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)溝通和經(jīng)驗共享，從而有效地促進(jìn)教師反思精神的養(yǎng)成。

(4)有利于教師創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的提高

“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式著眼于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新能力。在這一模式中，教師在有張有弛、生動活潑的活動中提高自己表達(dá)能力和討論技巧，有了較大的自主權(quán)和更多展示自己能力的機(jī)會，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神。因此，這一模式的實(shí)施有利于教師觀察能力、思維能力、自信心和抗挫折能力的提高。

“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的多樣化探索

1 學(xué)習(xí)借鑒式培訓(xùn)

一個案例，就是一面鏡子。借用一個優(yōu)秀的教育案例，如同站在“巨人”的肩膀上，能少走彎路，早日成功?？梢哉f，學(xué)習(xí)研究他人優(yōu)秀案例，借鑒他人成功經(jīng)驗，是一條促進(jìn)教師專業(yè)成長的捷徑。為此，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道，及時收集整理一些優(yōu)秀教育教學(xué)案例，推薦給教師閱讀。教師也可通過“學(xué)習(xí)沙龍”，專家講座，教研組、備課組活動等，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、討論評析、對照研究。通過解讀他人的教育教學(xué)理念、精彩和成功之精華，汲取營養(yǎng)，分享成果，找到自己的不足，取長補(bǔ)短，啟迪智慧，提升思想理念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

2 自我反思式培訓(xùn)

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。能否進(jìn)行有效的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵因素。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量，”它將促進(jìn)教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。要提高教師的自我反思能力，應(yīng)積極倡導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)活動自覺主動地進(jìn)行自我剖析和反省?？删唧w從以下方面進(jìn)行：一是強(qiáng)調(diào)二度備課，教師在課后對其整個課堂教學(xué)過程中的成功和缺失進(jìn)行反思并隨筆記錄，重新整理設(shè)計教案：二是重視自我評課，又稱自我照鏡子，教師通過重現(xiàn)自己的課堂實(shí)錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進(jìn)行分析和評判，找出其中的成敗得失，尋求改進(jìn)教學(xué)行為的方法策略和措施；三是撰寫教研隨筆，要求教師把自己在教育教學(xué)過程中比較深刻的體驗感受寫出來，可以是成功之筆，也可以是失意事件，每月寫一篇，列入學(xué)校教育科研考核范圍。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅能幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會到自己存在的價值與意義，而且能促使其積極主動的尋求自己的專業(yè)發(fā)展，成長為專家型教師。

3 互助合作式培訓(xùn)

教師互助合作是教師培訓(xùn)的靈魂，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。教師專業(yè)成長需要構(gòu)建一種互助合作的教師文化，特別是新教師，他們有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如果能夠在民主平等的環(huán)境中，以開放的心態(tài)，把各自的教育經(jīng)歷以最佳的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行互相交流，共享成果，會取得事半功倍的效果。因此，可從個體、教研組、學(xué)校三個層面開展互助合作培訓(xùn)：首先是個體層面的交流互動，學(xué)校推行“同伴合作互動”方式，具有共同意愿、共同志趣的教師自愿組合為“共同體”，“共同體”中的教師通過名師指點(diǎn)、同伴交流。真誠坦露自己的教學(xué)思想、教學(xué)嘗試和教學(xué)困惑，從而對自己的教育思想和教學(xué)行為進(jìn)行反思、重構(gòu)和擴(kuò)展；其次是教研組層面的交流互動，最常用的方式是組內(nèi)案例交流和組際案例交流，通過交流人人可以參與到討論分析和研究中，還能夠?qū)崿F(xiàn)文理交叉、年級交叉的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；最后是校級層面的交流互動，具體可通過舉行校級公開課，由執(zhí)教者自述，專家現(xiàn)場診斷、剖析得失，其他教師對比學(xué)習(xí)、研究思考，生發(fā)聯(lián)想、感悟升華。

4 自主開發(fā)研制式培訓(xùn)

教師對自己日常的教育教學(xué)行為進(jìn)行案例開發(fā)，能將無形的教育原理有形化。擺脫從理論到理論的做法，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在實(shí)踐中開發(fā)，在開發(fā)中研究，促進(jìn)教師自覺反思改善教學(xué)行為，形成個人的教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)溝通和經(jīng)驗共享?？蓮囊韵虏襟E進(jìn)行案例的開發(fā)研制：首先，思考和捕捉教育教學(xué)中帶有普遍性、迫切性、典型性的教育事件；其次，搜集與問題密切相關(guān)的素材，對案例素材進(jìn)行分析，從中提取并確定主題；再者，對案例素材進(jìn)行形式分析與設(shè)計，進(jìn)行同事交流，請年級組教研組或領(lǐng)導(dǎo)專家提出修改意見；最后是撰寫完成教育教學(xué)案例。