淺談設計史課程的教學改革

[摘要]設計史是高校藝術設計專業理論教學的重要組成部分，在實際的教學中存在很多的問題，我們可以從授課內容、授課方式等多個方面進行嘗試，建立起更為合理和科學的教學模式，從而達到更好的教學效果。

[關鍵詞]設計史 教學改革 方法途徑 學習意義

設計史是高校藝術設計專業理論教學的重要組成部分。有人把設計理論知識和專業技能比喻成一個人的兩條腿，對于藝術設計專業的學生來講，任何一個環節的缺失都會造成設計實踐活動上的不足。在眾多的設計理論課程當中，設計史是非常重要的組成部分，屬學科基礎課程，通過該課程的學習，目的在于讓學生在把握藝術設計的歷史演變和發展的基礎上，培養其理論修養與審美能力，為將來的設計實踐打下堅實的理論基礎。

作為一個藝術設計專業的學生，要想在將來的社會實踐中做好自己的設計，吸取前人的經驗是很有必要的，這樣可以給未來以指導，在設計史的學習中了解設計的歷史發展進程，了解設計發展史上的事件、人物、作品乃至思想，這一切已經作為專業知識構架中不可或缺的一部分，成為每個設計學子必須學習和掌握的東西。

就我國目前的設計教育來看，在不同層次的設計教育中，大都開設了設計史的相關課程，將其作為專業課程或者人文學科的一部分，這一點是值得肯定的。然而我們也應該清楚地看到在實際的教學過程中存在的問題，讓學生記住一些不同時期設計的歷史事件、人物和產品不是最終的目的，關鍵在于希望學生通過設計史的學習能更好地認識設計，最終能促使他們做出好的設計。有的學生把這些讓他們感到乏味無趣的課程比喻成“雞肋”，根本引不起他們的重視，造成這種現象的原因是多方面的，比如授課內容繁冗、選用教材陳舊、師資隊伍缺乏等等。在實際的設計史教學中，我們應該充分了解學生的心態，深入分析課程內容，從而建立起更為合理和科學的教學模式。我們可以從以下幾個方面做一些嘗試。

首先，在設計史的授課內容上，總體采用按時間順序講解。具體內容可以以專題的形式出現。這樣做的優點在于簡明扼要，使學生容易從整體上把握其特點。如包豪斯，對包豪斯的研究是一個非常重要的課題，它的影響是劃時代的，包括設計思想、設計實踐、設計風格和現代設計藝術教育體系等多方面，是設計史課程的重點內容，在這個專題中我們可以從包豪斯的建立及其宗旨、包豪斯的發展歷程、包豪斯的設計藝術教學體系以及包豪斯的歷史作用等幾個方面進行內容設置，讓學生全面了解包豪斯的產生和發展及其對現代設計藝術的巨大影響和深刻意義。

其次，在設計史的教學過程中，應該注意加強學生對設計風格的認識和理解。一種設計風格的流行背后有著非常深刻的社會背景，包括政治的、經濟的、技術的和文化的，而不同設計風格形成的因素也有不同的側重，設計要解決的問題就不同，因此設計文化也有所不同。在教學中，必須把設計風格給學生分析透徹，包括該風格的起源、核心的設計思想和突出特征等等，只有這樣，他們才能調動這些風格的造型元素去做設計。比如風格派的形式手法就具有幾個鮮明的特征：把傳統的建筑、家具和產品設計、繪畫、雕塑及所有平面設計的特征完全剝除，變成最基本的幾何結構單體或稱為“元素”；把這些幾何結構單體進行結構組合，但在新的結構組合中，單體元素依然保持相對獨立性和鮮明的可視性；對于非對稱性的深入研究與運用；非常特別的反復運用縱橫幾何結構和基本原色及中性色。學生全面了解了這些特征，便能更好的理解風格派最有影響的設計家之一里特維爾德的設計——紅藍椅，從而對這種設計風格有—個更為深刻地認識。

再次，在設計史的授課方式上，要充分利用多媒體教學的優勢和特點。隨著高校教學設施的完善，現在的課堂教學一般都是使用多媒體教室，電腦、投影代替了傳統的黑板板書，這極大的擴展了教師的授課方法。特別是在設計理論課程的教學過程中，圖片、視頻資料可以給學生提供更加直觀、更加生動地感受。同時也給教師提出了更高的要求，一是對課件的制作要求，要力求設計合理、表現自然、操作方便。除此之外，我們還可以補充一些視頻資料，比如中央電視臺推出的《探索·發現》、《人物》等節目有很多內容都可以充實到我們的教學中來。

最后，要注重營造良好的課堂的氣氛。用一種輕松的方式傳授知識才易于被學生接受，也樂于被學生接受。課程講授應該立足于教材，但是又不能完全依賴教材。因此在每一個專題的講授過程中，應該盡力收集與之相關的信息和資料作為補充，并通過靈活的方式向學生傳達，這樣可以收到事半功倍的效果。如20世紀20到30年代在法國、美國和英國等國家展開的裝飾藝術運動，其裝飾風格的形成受到了很多因素的影響，主要的有埃及等古代裝飾風格的影響、非洲和南美洲的原始部落藝術的影響、幾何形的影響和舞臺藝術的影響。我們可以通過播放音樂、視頻、圖片等方式來表述這些影響因素，而不是傳統的“填鴨式”的教學方法。

設計的靈魂在于創新，“創造”、“創新”是我們經常提到的詞語，而在“創新”的吶喊聲中也掩蓋了很多人的盲從和惰性，我們不能把這些詞語看成是簡單的口號，我們應該在具體的教學中真正的去實施，設計史的教學也不例外。生動的、發展的、多元的設計歷史進程不應該被程式的、平面的、有限的表達出來，它應該是全面的、立體的，更應該是多層次的。教書育人，老師的職責也不僅僅是教授技能，在設計史的教學中，還應該注重培養學生的修養和作為一個設計師的社會責任感。做為一個設計師，首先要熱愛生活、熱愛社會、關心他人，才能善于發現問題，才能有熱情去用設計的方式為社會“解決問題”，而不僅僅是賺錢。

總之，歷史是人們對以往過程的總結，設計史也是如此，它是對以往設計歷程的總結。作為一個社會的人，為了更好的在社會中生活，我們應該充分了解這個社會生存發展的歷史，“以史為鑒”。設計史的教學，更多的是給學生提供一些觀念和思想性的東西，使他們的知識體系變得更加豐厚，這樣才能開闊視野，加深文化藝術修養，增強專業發展的后勁。