大英詞匯教學與詞匯習得探討

[摘要]在當今強調改革教學理念，向教育要質量、要人才的大好形勢下，積極探索，優化教學模式，創新教學方法，更新教學觀念是我們每一位人民教師的迫切任務，而作為一名大學教師，能夠依據不同的學科采取科學、合理的教學模式，給學生以最大限度的引導和啟發，是至關重要的。此文僅就大學英語教學中的詞匯教學的一些見解并對學生習得詞匯的途徑進行探討。

[關鍵詞]教學弊端 詞匯習得途徑

引言：眾所周知，詞匯是語言的基本要素之一，是語言表達的最基本成分。學習一門語言，沒有一定的詞匯量作基礎。就無法與他人進行交流。“胡說英語”的創始人張源俠博士曾提出“只要掌握了10個動詞就可以突破口語，掌握900個單詞完全能夠應付美國生活”。可見，即使不顧語法、不顧時態地“胡謝”一氣，要使美國人聽懂，還得掌握一定量的詞匯。如果學生詞匯量太少，勢必造成聽力材料、閱讀材料中生詞過多，從而影響其聽力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認為英語學習的最大難點就是大量英語單詞的記憶，于是喊出了“詞匯領先，聽說讀寫跟上”的口號。因此，增加詞匯量在英語教學中是一個舉足輕重的環節。學生在掌握一定的語法知識的基礎上，掌握的詞匯愈多，其閱讀理解能力就愈強。而對于剛剛踏足大學校門的學生來說，他們所掌握的英語語匯量非常有限，加強詞匯教學的力度，及時擴充詞匯量更成為英語教學的重要一環。

當前詞匯教學與學習中存在的弊端

1 孤立地死記硬背詞義與拼寫。按傳統的授課模式，教師在課前向學生呈觀所有生詞，力爭讓學生掌握單詞的音、形、義等；學生也不求甚解地死記硬背。這樣的機械記憶，無疑脫離了詞匯的使用語境，脫離了生活實際，違背了語言學習的規律。在口語課中，常有人說出“Wearegoing to sho-pping”、“OpentheTV sef”、“Besideis my house”等錯句。這種忽視語言習慣，不考慮上下文、不考慮中西文化差異，出現詞語堆砌的Chinglish現象，常會鬧出許多笑話。而且這樣的單詞記憶只有短期效應，容易出現“記得快忘得快”、“記了就忘”的現象。

2 在閱讀中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個講一個。這種脫離課文過多地擴展詞匯，對生詞的詞義和用法講得過多、過細、過全的做法，忽視了語篇層次上的整體教學，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利于培養學生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學服務于文字材料的理解的規律。

3 忽視對新詞的復現。單詞學習最大的敵人就是遺忘。在對待新詞時，不依據記憶與遺忘規律，違背“反復循環”的原則，必然導致學生學的多，掌握的少。

4 在當今強調交際式教學。情景式教學，整體式教學等教學理念時期，部分教師為過分追求教學過程的形式，從一個極端走向另一個極端，不重視詞匯的教學，有的甚至不講詞匯，只要求學生自己求助于字典來理解詞匯。

可見，學生的用詞錯誤，單詞記不牢等現象與我們的詞匯教學關系密切，詞匯教學方法與學生習得詞匯的途徑亟待改進。

詞匯教學的處理方法

記憶單詞的目的是：擴大詞匯量，為閱讀和運用打基礎。教師應從“授人以漁”的理念出發，把學生培養成為能夠獨立閱讀，獨立思考，獨立運用的學習者，可以從以下幾方面處理詞匯：

1、利用多媒體直觀手段，集中處理詞匯，主次分明。在語境中教學。現代教學講求實效與方法，多媒體教學手段的充分利用，使得大學英語詞匯的“教”與“學”都相得益彰，通過對詞匯教學形象化、具體化、情景化的教學手段，可以加快學生頭腦與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養學生的交際能力。當然，不要對每個單詞平均用力，要有的放矢地突出重點，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義。又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等；而對于使用頻率不高的詞匯等只需輕易帶過。當然也不能孤立地去講詞匯，要注意語境，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關的例句。比如，當我們教學單詞slice時，我們會談到相關的a sliceofcucumber，apieceofpaper，a bar of chocolate，a loaf of bread等近義詞組，也會談到a slice ofthe profit，a slice of life，a slice of the cake，anyway you slice it等不同語境下sfice的不同含義，詞匯教學中，只有將詞匯融合到句子，直到語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。集中處理詞匯為學生提前掃除了閱讀和聽力理解中的障礙，當真正學習課文時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹，使學生記憶的單詞更加牢固。

2 在閱讀和視聽訓練中，加強猜詞訓練。

任何層次的大專生在閱讀和視聽訓練中，都有可能碰到生詞。這是不可避免的。如果單純為了快，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度，更何況任何考試都不允許查字典。因此，閱讀文章時，碰到生詞也不必驚慌，因為它們既不孤立存在，也并非高深莫測，只要抓住一定的線索，運用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出。具體可參考下面的一些操作方法：

(1)利用定義、解釋說明或同位語來推測

定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句，甚至于用破折號引出補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明，或用一些詞that’s to say，in other words，forexample，such as等來說明，我們在學習過程中

大可順著這些“藤”去找“瓜”，了。

(2)運用構詞法知識末推測

英語的構詞法主要有三種：合成、派生和轉類。如：birthday是由birth與day合并在一起而構成的新詞；unable是由able加前綴un一派生出來的；water作名詞時詞義為“冰”，轉化成動詞時詞義為“澆水”。構詞法在猜詞中用得非常廣眨。

(3)根據上下文的提示來推測

可利用文中所使用的已知詞義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉折詞、并列詞、因果詞、標點符號等猜測某一單詞的含義。有時，還可根據常識來推測。當然，這種猜測也切不可脫離具體語言環境，英語的很多俚語和習語都不宜使用這一方法。掌握一些猜詞技巧，對培養學生獨立閱讀理解的能力以及視聽說各方面都有很大的幫助。

3 加強對詞匯的復習與檢測。

我們在課堂上及閱讀過程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時間不長又忘了。這主要是不經常復習的原因。根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。別林斯基也強調說：“與其假借于復習來恢復遺忘，不如借助于復習來防止遺忘”。因此，要求學生在學習后的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習、整理。有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習，如包括詞綴在內的構詞法練習、填空、翻譯等，能幫助學生擴大詞匯量和掌握其用法；還可以讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述，加強聽、說、讀、寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現創造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。

4 鼓勵學生擴大閱讀面，并注意培養良好的記詞習慣。

在目前尚缺乏日常運用英語交際的語言環境下，要想熟記所學的詞語，不斷擴大自己的詞匯量，只靠課文往往是不夠的。因為課文的篇幅十分有限，一些單詞的出現次數不多，要想鞏固所學詞匯，做到熟記活用，就需要擴大閱讀面，要求學生盡可能地讀些與課文難度相當或略淺的課外讀物，如英文報紙、雜志、文學作品等。閱讀原著是真實的語言交際，能真正做到學用結合和學用一致，只有經常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。同時，在閱讀中有意識地培養自己良好的記憶單詞的習慣，比如遇到生詞可放聲朗讀，我們記住一個單詞往往是記住了它的聲音，由聲音再聯想到文字符號和詞意。又比如說積極運用聯想的方法，這是學習外語的好習慣，平常碰到一個單詞馬上聯想到另一個，如看到table(桌子)聯想到chair(椅子)，這樣會使自己的詞匯量象滾雪球一樣越滾越大，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住許多單詞了。

結束語：在教學中，應當從多角度、多層面摸索詞匯教學的規律，正確處理詞匯教學。堅持按照科學、行之有效的方法，把英語當成一個交流工具，啟發引導學生記憶，培養他們學習詞匯的興趣，總結記憶規律，改進記憶方法，將詞匯與語境密切結合，促進他們理解記憶，牢固掌握和靈活運用所學詞匯，從而提高閱讀理解能力，真正達到用英語進行交際的目的。