在小學語文閱讀教學中的激發情感浪花

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是對事物好惡的一種傾向。情感教育就是教師在教學過程中依據教育學、心理學理論，借助各種教學手段，努力促使學生實現良好情感體驗的教學。語文教學具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語文課的突出特征。《語文課程標準》在“關于閱讀”的“教學建議”中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”

《語文課程標準》在閱讀目標上強化感受性、體驗性，是為了糾正長期以來我們的閱讀教學在總體上存在的重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發展為本位的課程觀。閱讀教學更應體現語文學習的切身體驗性。因為每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文中自己特別喜歡、特別有興趣的部分做出反應，也許是看似幼稚的質疑，可能是極富創意的個人理解與設計。

一、創設情境，激發情感

我們要“探”課文的“意”必須首先入境，只有入了“境”，才能“探”出作品的“意”。如通過語言，錄音、錄像、幻燈、多媒體等手段，為學生創設情境，營造氛圍，增強文章的感染力，為學生再現具體可感的情境，接通學生的生活經驗，啟迪學生的內心情感，使學生得到充分的情感體驗。

如《圓明園的毀滅》一課，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發學生不忘國恥，振興中華。教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園、蘇州的獅子林等，身臨其境，你有過什么感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，通過多媒體演示圓明園的美景：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，引導想象和談感受。

二、以讀入境，抓住情感觸發點

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本思維碰撞與情感交流的過程;是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程;是學生從讀有所知到生疑再到解疑的過程。朱光潛先生說:“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的‘情趣’、‘氣勢’或‘神韻’。”在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。小學語文閱讀教學的過程不能沒有學生的朗朗書聲。

如《月光曲》一課有關月光曲內容一節，是皮鞋匠根據貝多芬的樂曲產生的聯想，旋律由平靜到激昂。指導學生學習這一部分時，應讓學生有感情地進行朗讀，前部分用平靜、低緩的語氣讀，而后半部分用激動、高昂的語氣讀。學生在反復朗讀中，進入月光曲的意境中。然后，讓男生讀，女生閉目靜聽，想象月光曲的情境；讀完后反之。學生在入情入境的朗讀中，激發起美的情感。

再如《生命的壯歌》一課中，有這樣兩段話：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”；“一隊隊羚羊騰空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍，頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死作橋墩的生命橋，那情景是何等的神圣”。這兩段文字雖然字數不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透著作者對這兩種動物的深深敬佩之意和贊頌之情，在教學時結合前面的內容，指導學生通過反復朗讀來體會外層螞蟻和老羚羊們把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的那種至死不渝的精神。有的學生在聲情并茂的朗讀時，禁不住眼眶里都閃動著淚花。

三、挖掘內涵，突出情感體驗點

學生的情感是最容易被調動起來的，伴隨著情感，他們的認知活動就會更加主動、更加豐富、更加深刻，更能體現他們的個性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的情感，學生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會到其中蘊涵的豐富的情感，這就是《文心雕龍》提出的“披文以入情”。

在體會情感的過程中，學生對課文語言的理解也就相當深入了。葉老說：“鑒賞文學作品的目的，豈但給你一點賞文的興趣，這將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想情感、意志往更深更高的方面發展。”在閱讀教學中，重視突出情感體驗點，能提高學生思想境界，使學生受到深刻的思想品德教育。在教學中對寫景一類的課文，我們就要將學生引入到作品所描繪的優美意境中，讓學生欣賞課文中所描繪的美麗的自然景色，讓學生從中受到美的熏陶，從而培養學生熱愛大自然的思想感情。

如《鳥的天堂》的具體教學可通過以下環節完成：①理思路，領略結構美（兩次游，各有側重。樹和鳥構成了“鳥的天堂”這一完整和諧的畫面，給人以美的享受）；②品語句，賞析畫面美（從賞的畫面入手，分析語言，引導學生領略作者遣詞造句的巧妙之處）；③多朗讀，體會意境美（通過朗讀，讀出韻味，達到和作者情感溝通）；④歸納中心，理解情感美。這樣一步一步引導學生去體會，從而培養學生熱愛大自然的思想感情。

在閱讀教學中，引導學生進行情感體驗，既是語文教學的一種手段，又是語文教學重要目標之一。因此，語文教學應時時不忘情感熏陶，使“文章情”“教師情”“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感樂章。

江蘇省海安縣曲塘小學（226661）