在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的激發(fā)情感浪花

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，是對事物好惡的一種傾向。情感教育就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，借助各種教學(xué)手段，努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好情感體驗(yàn)的教學(xué)。語文教學(xué)具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語文課的突出特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”的“教學(xué)建議”中說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，是為了糾正長期以來我們的閱讀教學(xué)在總體上存在的重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發(fā)展為本位的課程觀。閱讀教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對文中自己特別喜歡、特別有興趣的部分做出反應(yīng)，也許是看似幼稚的質(zhì)疑，可能是極富創(chuàng)意的個(gè)人理解與設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

我們要“探”課文的“意”必須首先入境，只有入了“境”，才能“探”出作品的“意”。如通過語言，錄音、錄像、幻燈、多媒體等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，為學(xué)生再現(xiàn)具體可感的情境，接通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。

如《圓明園的毀滅》一課，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個(gè)“有”去體會(huì)圓明園的建筑宏偉，其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園、蘇州的獅子林等，身臨其境，你有過什么感受？有關(guān)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)參與的個(gè)性化閱讀，能使學(xué)生更加深刻體驗(yàn)圓明園的建筑宏偉；再次，通過多媒體演示圓明園的美景：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，引導(dǎo)想象和談感受。

二、以讀入境，抓住情感觸發(fā)點(diǎn)

閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本思維碰撞與情感交流的過程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程;是學(xué)生從讀有所知到生疑再到解疑的過程。朱光潛先生說:“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的‘情趣’、‘氣勢’或‘神韻’。”在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程不能沒有學(xué)生的朗朗書聲。

如《月光曲》一課有關(guān)月光曲內(nèi)容一節(jié)，是皮鞋匠根據(jù)貝多芬的樂曲產(chǎn)生的聯(lián)想，旋律由平靜到激昂。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，前部分用平靜、低緩的語氣讀，而后半部分用激動(dòng)、高昂的語氣讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，進(jìn)入月光曲的意境中。然后，讓男生讀，女生閉目靜聽，想象月光曲的情境；讀完后反之。學(xué)生在入情入境的朗讀中，激發(fā)起美的情感。

再如《生命的壯歌》一課中，有這樣兩段話：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”；“一隊(duì)隊(duì)羚羊騰空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍，頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死作橋墩的生命橋，那情景是何等的神圣”。這兩段文字雖然字?jǐn)?shù)不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透著作者對這兩種動(dòng)物的深深敬佩之意和贊頌之情，在教學(xué)時(shí)結(jié)合前面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會(huì)外層螞蟻和老羚羊們把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的那種至死不渝的精神。有的學(xué)生在聲情并茂的朗讀時(shí)，禁不住眼眶里都閃動(dòng)著淚花。

三、挖掘內(nèi)涵，突出情感體驗(yàn)點(diǎn)

學(xué)生的情感是最容易被調(diào)動(dòng)起來的，伴隨著情感，他們的認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)更加主動(dòng)、更加豐富、更加深刻，更能體現(xiàn)他們的個(gè)性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的情感，學(xué)生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會(huì)到其中蘊(yùn)涵的豐富的情感，這就是《文心雕龍》提出的“披文以入情”。

在體會(huì)情感的過程中，學(xué)生對課文語言的理解也就相當(dāng)深入了。葉老說：“鑒賞文學(xué)作品的目的，豈但給你一點(diǎn)賞文的興趣，這將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想情感、意志往更深更高的方面發(fā)展。”在閱讀教學(xué)中，重視突出情感體驗(yàn)點(diǎn)，能提高學(xué)生思想境界，使學(xué)生受到深刻的思想品德教育。在教學(xué)中對寫景一類的課文，我們就要將學(xué)生引入到作品所描繪的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生欣賞課文中所描繪的美麗的自然景色，讓學(xué)生從中受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

如《鳥的天堂》的具體教學(xué)可通過以下環(huán)節(jié)完成：①理思路，領(lǐng)略結(jié)構(gòu)美（兩次游，各有側(cè)重。樹和鳥構(gòu)成了“鳥的天堂”這一完整和諧的畫面，給人以美的享受）；②品語句，賞析畫面美（從賞的畫面入手，分析語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者遣詞造句的巧妙之處）；③多朗讀，體會(huì)意境美（通過朗讀，讀出韻味，達(dá)到和作者情感溝通）；④歸納中心，理解情感美。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，既是語文教學(xué)的一種手段，又是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一。因此，語文教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)不忘情感熏陶，使“文章情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

江蘇省海安縣曲塘小學(xué)（226661）