淺述如何將中學生練筆訓練落到實處

《全日制義務教育語文課程標準》（7~9年級）要求學生每學年練筆字數不少于1萬字，但對其形式未明確要求。多數教師要求學生每周寫2~3篇隨筆，除一小部分學生完成得較為輕松，大多數學生對此很反感，認為無話可說，無事可寫。教師由于教學任務重，對小練筆的批改檢查也不到位，因此，練筆訓練具有較大的隨意性、無序性、無參照性，甚至成了一種浪費時間和精力的行為。

眾所周知，語文學習的外延與生活的外延相等。學語文的目的就是為了生活應用。作文教學同樣如此，為生活應用而教，為生活應用而學，這正如葉圣陶先生所說：“學習語文目的在運用，就要養成運用語文的好習慣?！薄墩Z文課程標準》中也強調寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出?！币虼?，要將作文回歸到生活作文，將練筆納入生活練筆，其具體方法如下：

一、班級學生輪流寫“班級生活日志”

首先由班級中寫作能力較強的學生組成所謂的“編輯部”，由他們先進行寫作示范，然后由班級其他學生輪流執筆。每位學生的作品應在當天晚上完成，第二天由作者本人讀給全班學生聽，再進行評審。寫作內容取材于每天的班級生活，可記敘課間發生的趣事，學生之間的糾紛，學習上遇到的問題，班級的集體活動，也可以寫年級間、校園內發生的事情，并對此發表自己的觀點和見解，做到真正將筆端伸到生活的各個角落。

通常學生在完成寫作任務后不愿做任何修改或根本不能發現寫作中存在的問題，而寫班級生活日志無形中激發了學生的表現欲，對自己的文章提出了更高的要求，養成自我修改的好習慣。葉圣陶先生在談到作文修改時曾說：“‘改’和‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”；“養成了自己改的能力，這是終身受用的”。

這種形式的練筆訓練還體現了作文教學具有交際性。以往學生都將作文視為秘密，大多彼此間拒絕交流。這種“班級生活日志”的練筆形式在一定程度上迫使學生互相交流。書面語文本身并沒有什么作用，只有和各種交際活動的工具結合運用才能發揮作用。學生們寫班級生活日志就是將作文訓練置于一種特殊的交際活動中，因此學生能體會到書面語言的現實意義，并自覺構思文章內容和表達的思想。“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”這也是在日后寫作中保證文章質量的一環。

二、小組合作創作“校園生活專輯”

作文教學具有合作性，作文教學過程中的師生合作、生生合作能幫助學生產生一些新的心理形成物，其中首先是具有社會意義的寫作動機。因為在合作活動中，學生個人活動是集體活動、小組活動的組成部分，必須接受班級小組成員的檢查、評估和認可。因此，對每個學生來說，作文不僅僅是一項個人的認識活動，也是一項滿足社會要求的活動。在合作學習過程中，學生自由交流自己的構思和體會。這樣，他所寫的文章觀點的正確性、內容的豐富性、結構的完整性、條例的清晰性、句子的連貫性明顯超越個人冥思苦想的結果。

為更好地體現這種合作性，可組織小組同學合作創作“校園故事輯”，其中也可分為“情感生活篇”、“學習生活篇”、“勵志成長篇”等。每組8人，每人每月創作4篇，32篇文章裝訂成冊，然后進行班級評比交流，評出最佳專輯、最佳篇目、最佳創作者等。

三、讀寫相促，多寫閱讀心得

以上兩項寫作訓練還不能滿足練筆要求，學生在進行自信愉快地寫作后，還得掌握一定的寫作內容知識和寫作策略性知識。

閱讀是學生獲得寫作內容知識的重要途徑，是形成寫作能力的重要條件，全國著名語文特級教師丁有寬主張“讀為基礎、多讀多寫、取消每周專設的兩節作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起……”

老師和學生可共同推薦收集好文、好書，建立班級小書庫，以便資源共享，好書同讀。老師適當布置學生寫“好書推薦”，“佳作賞析”、“我與作者對話”等多種形式的閱讀心得。進行一定的閱讀積累。

四、組織學生寫反思，編寫糾錯集

在反思寫作效果和作品質量、總結經驗教訓的過程中能夠不斷校正自己的學習方法，并由此獲得最佳的寫作效果，這實際上也是對寫作策略性知識有所意識的體現，而寫作策略性知識對于一個成功的作者來說是必不可少的。

言語表達技能是寫作能力中的一項，教師應指導學生把作文中出現的遣詞造句的不當之處收集起來，編寫“糾錯集”，然后通過集體指導和個別指導兩種方式進行講解，讓學生明白他們使用的詞句為什么是不合適的，進而明確更合適的詞句是什么。

五、激發學生的寫作動機

語文學習普遍動機不強、寫作方面尤其如此。當學生被激發起寫作興趣，我們要將這種興趣持續下去，由短期興趣轉化為穩定的長期興趣，即對寫作的熱愛、一種寫作意志。這主要靠激勵機制，比如對學生的練筆習作進行廣義的發表。

除了前文提到的將好的習作裝訂成冊，在全班學生之間互相傳閱、賞析，還可推薦進行廣義發表。近年來，校園網絡已普遍開通，可將學生習作在校園網絡上發表，讓全校師生共同閱讀，擴大影響范圍。

這種廣義發表的方法，一方面極大滿足了學生的成功心理，成就意識，激發了學生對作文的熱愛和興趣、及對寫作的長期積極性；另一方面，讓學生從小就接觸傳播媒體，潛移默化地培養一種傳播意識，建構優化的寫作主體。另外，從小就給學生幼小的心靈播下成就、成功、成才的意識，就播下寫書、寫文的宏圖大志，使之成為學生終生的人生目標，讓人生充滿理想、充滿希望、充滿樂趣。這樣，從更深的層次上，培養學生作文的主體素質的寫作動力。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式；是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓我們拋開束縛學生創作的舊觀念，從小處做起，將最能表達學生喜怒哀樂之情的練筆落到實處。

安徽省淮南市洞山中學（232001）