學習文言詞語的方法

依據《語文課程標準》中的有關要求，初中學生應掌握課文中常見的文言實詞，了解重要的文言虛詞，根據上下文正確解釋詞義。怎樣才能達到這一要求呢?下列方法不妨一試：

一、記憶法

記憶法是學習文言詞語最基本的方法，特別是一些特殊的詞語更應特別注意和記憶。有些詞語在古漢語中為常用詞語，可現在卻已消亡。例如：《鄒忌諷齊王納諫》里“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞”中的“寡人”是古代帝王的自稱，而現在沒有這一說法了。有些詞語在現代漢語中雖然還有，但意義卻已經發生變化，古今意義截然不同。例如：《捕蛇者說》里“向吾不為斯役，則久已病矣”中的“病”古義是“困苦不堪”，今義是“疾病，生病”。《送東陽馬生序》里“媵人持湯沃灌”中的“湯”古義是“熱水”，今義是“菜湯，米湯”。《桃花源記》里“芳草鮮美，落英繽紛”中的“鮮美”古義是“鮮艷美麗”，今義是“味道好”。

二、分析法

分析法是指通過分析漢字的結構和在句子中擔當的成分，推斷詞語意義的方法。主要方法有三種：一是通過分析漢字本身的結構特點來理解它的意義。例如：《曹劌論戰》里“齊師伐我”中的“伐”，描摹的是一個人拿著一個兵器準備進攻之狀，可理解為“攻打”之義。二是通過分析漢字的偏旁來推知古代詞義的范疇。例如：從“足”的字一般都與“腳”有關，《魚我所欲也》里“蹴爾而與之”中的“蹴”，意為“用腳踩、踐踏”。三是通過分析詞語在句中擔當的成分來確定詞義。例如：《馬說》里“執策而臨之”與“策之不以其道”中的兩個“策”，前一個“策”是動詞“執”的賓語，用的是本意“竹制的馬鞭子”，后一個“策”后面有代指千里馬的“之”，應理解為動詞“鞭打”；《桃花源記》里“處處志之”與“尋向所志”中的兩個“志”，前一個“志”是動詞“做上記號”的意思，后一個“志”應理解為動詞“尋”的賓語“做的標記”。

三、比較法

比較法是指依據古文中同義詞連用、對偶、互文等語言特點，通過比較了解詞語意義的方法。例如：《出師表》里“先帝創業未半而中道崩殂”中的“崩”、“殂”是同義詞連用，都是“帝王的死”的意思。《捕蛇者說》里“觸風雨，犯寒署”是對偶句，句中的“觸”“犯”應理解為“頂著”、“冒著”的意思。另外把同義詞中的不同之處加以比較，也可以加深對詞語的理解。例如：《捕蛇者說》里“永之人爭奔走焉”中的“奔”和“走”的速度不同，“走”是一般的跑，“奔”是快跑，合在一起，只表示“跑”這樣一個意思。

四、聯系法

古今漢語一脈相承，在發展過程中雖有變異，但還是有相同和相似之處的，因此，可以以今推古。我們可以聯系現代漢語的雙音節詞來解釋古代漢語中的單音節詞。例如：要想知道《鄒忌諷齊王納諫》里“鄒忌修八尺有余”中的“修”的意思，我們可以聯系現代詞語“修長”加以理解，從而得知這里當“身高”講。我們還可以聯系古代流傳下來的成語、熟語、方言土語等來解決一些詞語的解釋。例如：《桃花源記》里“緣溪行，忘路之遠近”中的“緣”，義為“沿著”，這一意思至今仍保留在成語“緣木求魚”之中。

五、歸納法

我們還可以把分散在不同課文中的某個詞語的不同用法歸納起來加以比較鑒別，從而全面了解該詞語的意義。

例如：“名”

1、名聲且壯士不死即矣，死即舉大名耳

(《陳涉世家》)

2、命名名之者誰

(《醉翁亭記》)

3、名字則題名其上

(《核舟記》)

4、出名山不在高，有仙則名

(《陋室銘》)

5、說出雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也

(《口技》)

再如：“故”

1、故意廣故數言欲亡

(《陳涉世家》)

2、所以故天將降大任于是人也

(《生于憂患，死于安樂》)

3、原來的樣子兩狼之并驅如故

(《狼》)

4、舊的知識溫故而知新，可以為師矣

(《(論語)八則》)

5、緣故、原因既克，公問其故

(《曹劌論戰》)

江蘇省興化市合陳初級中學（225743）