淺談如何提高學生的寫作能力

寫作能力是語文素養的綜合體現。許多小學生在上作文課時心情沮喪，唉聲嘆氣，對寫文章感到一籌莫展，無從下筆。即使搜腸刮肚寫了出來，也是缺乏靈氣，令人生厭。要讓學生擺脫“作文疲憊”，使他們易于動筆，樂于表達，就必須提高他們的寫作能力。提高學生寫作能力作為一項長期的教學任務，可以從如下五個方面入手。

一、發揮教材課文的示范作用

教材中所選的課文，都是通過精心設計的。教師應充分發揮課文的示范作用，讓學生背誦并模仿課文語言進行創作，以豐富自己的語言。

1.背誦

學習語文，只靠朗讀是遠遠不夠的，對有些語段或全篇課文，必須指導學生背誦。熟背課文既是學習中一種重要的能力，也是培養語感的一個非常重要的環節。

語段要求背誦的，如《北大荒的秋天》，文章中關于秋天景色的描寫的語段，生動形象，值得背誦。全篇要求背誦的，如《槐鄉五月》等。除教材明確要求外，學生還可根據自身情況盡可能多地背誦。

2.仿寫

仿寫可促動學生心靈的體驗。教師可根據實際，創造性地讓學生仿寫。仿寫主要有語句、語段和整篇課文的仿寫。

語句仿寫，如《鼎湖山聽泉》，文章中對入夜后各種泉聲的描寫令人難忘，教師要講清文中語句好在哪里，然后讓學生仿寫。語段仿寫，如《廬山的云霧》，教師要講清移步換景方式的作用，然后讓學生對某風景進行語段仿寫。課文仿寫，如《我的同桌》、《荷花》，教師應指導學生找出寫人、狀物的規律，然后進行仿寫。教師要扎實地進行教學，并及時通過習作加快知識的遷移，提高表達能力。當然，一味模仿是不對的，但適度模仿是必需的。

二、堅持課外閱讀，做好讀書筆記

提高小學生的寫作能力，不能僅靠課內學習，還要堅持課外閱讀，并做好讀書筆記。

1.堅持課外閱讀

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀是寫作的基礎。學生如果沒有通過閱讀輸入豐富的信息，沒有閱讀表達的技能，想寫出好文章是不可能的。實踐證明，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。

2.做好讀書筆記

俗話說：“好頭腦不如爛筆頭。”讀過的東西時間久了，很容易忘記，因此做好讀書筆記是很有必要的。可以用做卡片的方法，記下自己喜歡的詞語，一句話，一段話，自己當時的感想，或記下歸納出的寫作技巧，如敘事貴曲，于細微處見精神等等。如此堅持下去，自己積累的東西就會越來越豐富，下筆時就可以信手拈來，運用自如。

三、體驗生活

要提高學生的寫作能力，靠課內學習或課外閱讀還是遠遠不夠的，學生還得認真體驗生活。生活是豐富多彩的，是寫作的“源頭活水”。學生只有身入生活、心入生活，才能獲得豐富的體驗，寫作時才能寫真話、抒真情。

1.身入生活

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學生要學會憑借一雙慧眼，觀察生活的方方面面，做到“事事關心，聲聲入耳”。生活體驗多了，寫作材料自然也就多了。當然，選擇材料提煉主題要堅持圍繞主題選材的原則。如果說中心是文章的“靈魂”，那么，材料便是文章的“血肉之軀”。如寫《游泳》，有的學生親身經歷過，自然有話可說。沒有這方面生活體驗的學生寫起來可就難了。對生活中的人、物、事視而不見，聽而不聞，什么也寫不出來是很正常的。

2.心入生活

寫作是最有個性、最需要情感投入的。情感是生活的神經元，情感是寫作的原動力，情感是文章的激活素。巴金先生說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情。”心中有感，才有想傾吐的欲望。古今中外的文人騷客，哪一位不是心入生活呢？生活中每一件事、每一個人的變化，乃至大自然的變化等，都會觸動他們的靈感。生活蘊藏著無數的體驗，有快樂的，有痛苦的，如果能夠時時在意，常常留心，注入真實情感，那么寫出來的文章就會感人肺腑。沒有情感的文章則是空洞的、蒼白無力的、索然無味的。

四、培養豐富的想象力

文章寫得有新意，想象是必不可少的因素。想象可以激發學生的寫作欲望，是培養學生創造性思維的重要途徑。沒有想象就沒有創造。在寫作教學中，想象力可以通過讀后續寫和假設作文等方式來培養。

1.讀后續寫

有些故事性很強的文章往往寫到高潮時突然收筆，給讀者留下無窮的想象空間。教師可以此為契機，指點學生合理想象去填補。《給予是快樂的》一文中保羅、小男孩與他的弟弟一起度過了難忘的夜晚。可適時引導學生展開想象：他們度過了一個怎樣的夜晚？學生在想象與交流中，情感得以升華。再如《狐假虎威》中老虎被狐貍欺騙了，可引導學生想象：老虎再次遇到狐貍將會有什么樣的故事發生？

2.假設作文

假設作文就是為學生假設某種情境，結合自己的生活經驗進行想象、聯想并進行補充的作文形式。如寫《假如我是班長》等，給了學生自由想象空間，達到了培養學生想象力的效果。當然，也可以通過幻想的作文方式來培養。幻想是一種與生活愿望相結合，對未來充滿希望的想象。如寫《2008年奧運會》、《克隆地球》、《我和外星人對話》等，都有助于培養學生的想象力。

五、發揮批改效能

文章不厭百回改，好文章是寫出來的，更是改出來的。應充分發揮文章的批改效能。批改主要有教師批改和學生自己修改兩種形式。

1.教師批改

教師批改作文要準確、規范，對作文中的毛病不僅要予以指正，還要指出病因，以避免類似錯誤再次發生。針對普遍存在的問題，教師要做好記錄，以便在講評時集體糾正。當然，還要注意批語的激勵功能，在指出作文的不足之前，要盡量發掘其閃光點，讓學生有成就感。

2.學生自己修改

學生自己修改的過程，實際上也就在總結經驗教訓、成敗得失，這就在實踐中不知不覺提高了自己的鑒評能力、思維能力和語言表達能力，逐漸地掌握了寫作方法和技巧。因此，一位美國教師說：“修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是獲得寫作技巧的主要機會。”當然，教師有必要教給學生修改文章的方法，如讓學生分別從審題、立意、選材、結構、語言、書寫、標點等方面進行互改。

要想在寫作時有事可寫，有話可說，有情可抒，以上所談的五個方面是重要途徑。五者密不可分，缺一不可。我們相信，只要腳踏實地，持之以恒，學生一定能全面地提高自己的寫作能力。

江蘇省東海縣海陵路小學(222300)