新課程標準下語文教學不能忽視的幾個問題

內容摘要：隨著《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的實施，采用與之相適應的教學方式成了教師首要解決的問題，本人認為，以課文的特點、學生的實際為實際依據選擇可行的、合適的教學方式，不能忽視幾個問題：（1）教師教學觀念的更新；（2）師生之間、學生之間建立良好的合作關系；（3）充分的課前預習；（4）教學體現層次性。

關鍵詞：語文課程標準教學方式教學觀念合作關系預習

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在對傳統語文教學長久的批判和反思中應運而出，傳統的以老師為主體的講授式教學方式成了過街老鼠，人人喊打，又視之如痼疾，深惡痛絕。事實是在喊打的人群中不乏有自己也是“過街鼠”，更未必人人都已認識到傳統教學方式的弊端，也未必人人都能立即脫胎換骨，找到合適的教學方式，適應新的課程標準。自然，有自主、合作、探究等開放而有活力的教學方式之名而無其實，到底還是一個老套路。要少走彎路，真正貫徹實行新的課程標準，促進學生的身心健康發展，有幾個問題不能忽視。

一、教師教學觀念的更新

不管尋求何種教學方式，一個首要的條件是教師本身觀念的更新。教師觀念的更新對教師提出了新的挑戰。要真正領會新課程標準的精神，從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程的目標等方面結合教學實踐去研究。只有教學觀念的更新才能正確把握語文教育的特點，也只有教學理念的更新，并有一個清晰的教學理念才能給課堂注入新鮮的活力，真正給課改帶來新鮮的血液。教師教學理念更新了，學生才有真正意義上的培養和發展自己語文能力的空間，語文課程才能真正致力于學生語文素養的形成與發展。以往的傳統教學方式給教師帶來很多的思想包袱，一堂課能否按時按量完成，學生是否聽懂、接受并掌握，學生能否考出好成績。教師如此關注及格率、優秀率、升學率是過于注重結果的真實表現，同時家長、學校領導對學生成績過分注重和衡量學生、衡量教師的標準較單一，這些必然成為課改的障礙。課改的目的最終就是要讓學生身心得到發展，成為國家社會的有用人才，所以作為教師，必須顧及大局，從學生的未來著想，輕裝上陣，讓課改收到實效。另外，教師應該把課改作為一次新的機遇和挑戰，既要自信又要切實不斷充實自己，更新教學觀念，順應新的課改。

二、師生之間、學生之間建立良好的合作關系

上課有時碰到這種情況，學生聽課聽久了就開小差，想睡覺，這主要是因為學生沒有用心參與到課堂教學中去，師生之間缺少合作關系。學生是學習和發展的主體。新課標下的語文課教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，提倡合作學習方式。因此師生之間在課內外應多溝通，相互了解，相互尊重，建立彼此之間的信任，從而建立良好的合作關系，使一堂語文課真正成為師生之間互動的課，使學生的主體地位、教師的主導地位得以切實體現。新課程標準下的語文課還應提倡學生之間的合作學習。一個人的觀點畢竟相對狹窄，多一個人交流就多一種想法，從而使學生的知識面拓寬。在良好的合作環境下還可以養成良好的團隊精神，互相促進，共同進步。比如對一篇課文的材料收集，由于條件限制，學生可以把自己手頭上的資料進行交流，可以省時間，長知識，把時間更多地用于其他方面的學習，提高學習效率。因此，教師也有責任告訴學生良好的合作可以給他們帶來各種好處，并幫助他們養成合作精神。

三、課前充分預習

充分的預習在語文教學中顯得尤其重要，有充分預習的學生可以提高聽課效率，師生之間更容易達到互動。如果學生預習情況不理想，對于一個老師來說絕對不是一個好信號，必然會打亂教學計劃，如果按原計劃授課的話，這堂課很可能就是老師的“獨角戲”。對于小學生來說，通常可以布置他們掃清文字障礙，熟悉課文內容，并稍微思考課后練習或者查找作者的相關資料，了解課文的寫作背景。布置預習要考慮學生的實際，科學地設置問題，題量適中，但最好要滲透文章的內容。恰當的預習題目直接影響到學生預習的效果，又反過來影響到教師的授課效果。

四、教學的層次性

新課程標準明確提出語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，無論是布置預習、上課提問還是課外作業，教師設置的問題都應體現出層次性，向不同的學生提不同的問題，或者相同的問題根據不同的學生采取不同的提問方式，實事求是地體現出學生的層次性，畢竟學生的能力存在差異是事實。在傳統的教學中，沒有層次的問題有的對于學困生確實是有難度的，他們只能束手無策；而有些問題對于優生來說又過于簡單，對于他們能力的提高也沒有幫助。在自主探究學習中，往往整個班的學生也可能面對同一問題，太難的問題有的學生就干脆放手或做其他事情，無法調動他們的學習積極性。因此，在自主、探究或合作的學習中，教師布置的問題不妨多考慮層次性，真正做到因人施教，因材施教。給學困生布置簡單一些的問題，給一般的學生布置中難題目，給優生布置提高性的問題，這樣有利于學困生發揮自己的特長，對他們的學習有一定的鼓勵和幫助，而且完成自己的問題后，他們可以更有信心面對那些中難的題目。另外布置的課堂問題或者課后作業應該適當地從綜合性學習的角度出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高自己的語文素養，有助于學生提高語文能力。有的閱讀或寫作能力差一些的學生，也許動手能力好一些。合適的綜合性作業可以促動他們學習語文的興趣。

對新事物的認識總是要有時間保證，求之過急，或急功近利只會適得其反。新課程標準下的課改同樣要求我們有耐心、有信心、有博大的胸襟才能順利進行。在這個探索的過程中，我們再也不能像以往的語文教學那樣只注重學生的學習結果而忽視他們的學習過程。讓我們可以欣慰地看到學生的身心真正健康地發展，看到社會擁有更多真正有用的棟梁之才。

福建省泉州現代中學（362000）