新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)不能忽視的幾個(gè)問題

內(nèi)容摘要：隨著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的實(shí)施，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式成了教師首要解決的問題，本人認(rèn)為，以課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際為實(shí)際依據(jù)選擇可行的、合適的教學(xué)方式，不能忽視幾個(gè)問題：（1）教師教學(xué)觀念的更新；（2）師生之間、學(xué)生之間建立良好的合作關(guān)系；（3）充分的課前預(yù)習(xí)；（4）教學(xué)體現(xiàn)層次性。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式教學(xué)觀念合作關(guān)系預(yù)習(xí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)長(zhǎng)久的批判和反思中應(yīng)運(yùn)而出，傳統(tǒng)的以老師為主體的講授式教學(xué)方式成了過街老鼠，人人喊打，又視之如痼疾，深惡痛絕。事實(shí)是在喊打的人群中不乏有自己也是“過街鼠”，更未必人人都已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，也未必人人都能立即脫胎換骨，找到合適的教學(xué)方式，適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。自然，有自主、合作、探究等開放而有活力的教學(xué)方式之名而無其實(shí)，到底還是一個(gè)老套路。要少走彎路，真正貫徹實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有幾個(gè)問題不能忽視。

一、教師教學(xué)觀念的更新

不管尋求何種教學(xué)方式，一個(gè)首要的條件是教師本身觀念的更新。教師觀念的更新對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。要真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程的目標(biāo)等方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去研究。只有教學(xué)觀念的更新才能正確把握語文教育的特點(diǎn)，也只有教學(xué)理念的更新，并有一個(gè)清晰的教學(xué)理念才能給課堂注入新鮮的活力，真正給課改帶來新鮮的血液。教師教學(xué)理念更新了，學(xué)生才有真正意義上的培養(yǎng)和發(fā)展自己語文能力的空間，語文課程才能真正致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式給教師帶來很多的思想包袱，一堂課能否按時(shí)按量完成，學(xué)生是否聽懂、接受并掌握，學(xué)生能否考出好成績(jī)。教師如此關(guān)注及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率是過于注重結(jié)果的真實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)過分注重和衡量學(xué)生、衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)較單一，這些必然成為課改的障礙。課改的目的最終就是要讓學(xué)生身心得到發(fā)展，成為國家社會(huì)的有用人才，所以作為教師，必須顧及大局，從學(xué)生的未來著想，輕裝上陣，讓課改收到實(shí)效。另外，教師應(yīng)該把課改作為一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既要自信又要切實(shí)不斷充實(shí)自己，更新教學(xué)觀念，順應(yīng)新的課改。

二、師生之間、學(xué)生之間建立良好的合作關(guān)系

上課有時(shí)碰到這種情況，學(xué)生聽課聽久了就開小差，想睡覺，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有用心參與到課堂教學(xué)中去，師生之間缺少合作關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課標(biāo)下的語文課教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提倡合作學(xué)習(xí)方式。因此師生之間在課內(nèi)外應(yīng)多溝通，相互了解，相互尊重，建立彼此之間的信任，從而建立良好的合作關(guān)系，使一堂語文課真正成為師生之間互動(dòng)的課，使學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位得以切實(shí)體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課還應(yīng)提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。一個(gè)人的觀點(diǎn)畢竟相對(duì)狹窄，多一個(gè)人交流就多一種想法，從而使學(xué)生的知識(shí)面拓寬。在良好的合作環(huán)境下還可以養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。比如對(duì)一篇課文的材料收集，由于條件限制，學(xué)生可以把自己手頭上的資料進(jìn)行交流，可以省時(shí)間，長(zhǎng)知識(shí)，把時(shí)間更多地用于其他方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師也有責(zé)任告訴學(xué)生良好的合作可以給他們帶來各種好處，并幫助他們養(yǎng)成合作精神。

三、課前充分預(yù)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中顯得尤其重要，有充分預(yù)習(xí)的學(xué)生可以提高聽課效率，師生之間更容易達(dá)到互動(dòng)。如果學(xué)生預(yù)習(xí)情況不理想，對(duì)于一個(gè)老師來說絕對(duì)不是一個(gè)好信號(hào)，必然會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃，如果按原計(jì)劃授課的話，這堂課很可能就是老師的“獨(dú)角戲”。對(duì)于小學(xué)生來說，通常可以布置他們掃清文字障礙，熟悉課文內(nèi)容，并稍微思考課后練習(xí)或者查找作者的相關(guān)資料，了解課文的寫作背景。布置預(yù)習(xí)要考慮學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地設(shè)置問題，題量適中，但最好要滲透文章的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題目直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又反過來影響到教師的授課效果。

四、教學(xué)的層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，無論是布置預(yù)習(xí)、上課提問還是課外作業(yè)，教師設(shè)置的問題都應(yīng)體現(xiàn)出層次性，向不同的學(xué)生提不同的問題，或者相同的問題根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的提問方式，實(shí)事求是地體現(xiàn)出學(xué)生的層次性，畢竟學(xué)生的能力存在差異是事實(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒有層次的問題有的對(duì)于學(xué)困生確實(shí)是有難度的，他們只能束手無策；而有些問題對(duì)于優(yōu)生來說又過于簡(jiǎn)單，對(duì)于他們能力的提高也沒有幫助。在自主探究學(xué)習(xí)中，往往整個(gè)班的學(xué)生也可能面對(duì)同一問題，太難的問題有的學(xué)生就干脆放手或做其他事情，無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在自主、探究或合作的學(xué)習(xí)中，教師布置的問題不妨多考慮層次性，真正做到因人施教，因材施教。給學(xué)困生布置簡(jiǎn)單一些的問題，給一般的學(xué)生布置中難題目，給優(yōu)生布置提高性的問題，這樣有利于學(xué)困生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有一定的鼓勵(lì)和幫助，而且完成自己的問題后，他們可以更有信心面對(duì)那些中難的題目。另外布置的課堂問題或者課后作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貜木C合性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高自己的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生提高語文能力。有的閱讀或?qū)懽髂芰Σ钜恍┑膶W(xué)生，也許動(dòng)手能力好一些。合適的綜合性作業(yè)可以促動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)總是要有時(shí)間保證，求之過急，或急功近利只會(huì)適得其反。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改同樣要求我們有耐心、有信心、有博大的胸襟才能順利進(jìn)行。在這個(gè)探索的過程中，我們?cè)僖膊荒芟褚酝恼Z文教學(xué)那樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視他們的學(xué)習(xí)過程。讓我們可以欣慰地看到學(xué)生的身心真正健康地發(fā)展，看到社會(huì)擁有更多真正有用的棟梁之才。

福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)（362000）