如何提高小學生口語交際能力

學習語言的最根本目的在于能進行實際交際，但小學生由于各種原因，口語交際能力存在較大的差異。小學階段作為培養學生口語交際能力的黃金時期，自然顯得尤為重要。

一、引話“源”，打開學生的“話匣子”

口語課上，教師要采取多種方式引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的“話匣子”，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，擴大口語交際面。

二、抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高

1.在活動中培養口語交際能力。校園生活豐富多彩，這是口語交際最好的素材，教師如果能將這些素材整合利用好，無論是對學生興趣的激發，還是交際能力的提升都有顯著的成效。例如：學校體育課展示項目很多，有小兔舞、花環操、棍操等。學生不可能對每個項目都印象深刻，但一定有讓他們在觀看或參與時激動的項目。及時選擇學生體驗最深、最激動人心的活動來組織口語交際，就能很容易營造出一種交流的語境。此時學生不僅有話可說，而且急于表達，急于交流，急于與人分享。教師對這種素材的及時把握可有效激發學生口語交際的欲望。再如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導學生進行口語交際。可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾反應怎樣？還可組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”比賽，先按順序說說活動的經過、結果及自己的感受；組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向學生們介紹自己所完成的過程及其內容。

2.在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要對每個小組的人員調整好，各組都安排好、中、差的學生。將這些性別、能力、個性等方面存在差異的學生組成合作小組，可增強學生的責任感，同時也能使口語交際教學順利進行。二是要特別關注“開口難”的學生，此類學生性格比較孤僻，語言邏輯和組織能力都比較差，所以，在平時的口語交際活動中他們不愿意主動和他人交流，缺乏自信心。因此，在活動中，教師應多關注他們，并及時提示，這樣才能確保困難學生也能順利進行口語交際。三是鼓勵大膽創新，不能人云亦云。

3.在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫；等等。

4.在課余時間培養口語交際能力。小學生在課余時間大多在家庭活動。家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅先生說：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”（《魯迅全集》第六卷第233頁）。一是通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說出來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。在與孩子談話的過程中，家長及時糾正孩子口語中的毛病，并注意送給孩子最好的贊美，家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸當評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽當評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子當評委。三是模擬家里有客人的場景，為孩子提供口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語。久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解，進而不斷提高口語交際能力。

山東省鄒平縣第二實驗小學（256200）