讓圣賢的光芒照進學生的心靈

新課標提出：\"語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用……\"因此，我致力追求的教學理想是：給予學生多一些人文關懷，讓學生詩意地棲息在語文課堂上，進而詩意地徜徉在生活中。我對新課標的理解就是：\"按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦\"。

《陋室銘》是一篇流傳千古的經典銘文，它含蓄地表現了劉禹錫安貧樂道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨立人格。如何讓學生能夠承傳中國古代知識分子那種雅致淡泊、豁達樂觀的情操，并讓這種情操深入到學生的內心深處？以上問題也是大綱要求的教學重點與難點。

那如何有效地實現重點難點的突破呢？

首先，從\"銘文\"入手，美文美讀，感受人物氣韻。

本文短短81個字，內涵豐富，有許多詩化的語言。句式駢散結合，音韻和諧，節奏明快，讀來瑯瑯上口，充滿音樂的美感。為此，我采用美文美讀的方法，通過自由朗讀、朗誦競賽、齊聲背誦等方式，讓學生穿越千古，來到劉禹錫的陋室前，領略陋室不陋的幽雅環境：\"苔痕上階綠，草色入簾青\"；沐浴優雅的人文氣息：\"談笑有鴻儒，往來無白丁\"；傾慕詩人淡雅的心境：\"可以調素琴，閱金經；無絲竹之亂耳，無案牘之勞形\"……讀著、背著、誦著……學生就在這種充滿理性而又文采飛揚的語言藝術中獲得身心的愉悅，從而自然感受到作者曠達致遠、不同流俗的可貴氣質。

接著，借助\"想象\"，創設情境，探訪人物心靈

為了更充分地感受作品氣韻，更深入地走進作者的內心世界，課堂還須想象的介入。因為想象能突破時間和空間的束縛，達到\"思接千載、神通萬里\"的境域。學生插上想象的翅膀，就能讓活躍在體內的生命之氣與作品中蘊藉的豁達之氣接通，并進而讓學生心靈的體驗在課堂教學中很快變為現實的可能性。

教師創設情境，情境能扇動學生想象的翅膀，讓他們的思維飛起來，讓他們的心兒飛起來，超越以往范圍的把握和視野。就陋室的自然環境啟發學生想象；那青苔是怎樣應了作者的心意，一點一點地、一撥一撥地慢慢地爬上那斑駁的石階的？那草色又是如何受了青苔的感染，聚集在一起，繞過窗簾飄入室內的？

一生這樣描繪道：\"從未見過如此茂盛的綠色，象一條小溪，蜿蜒曲折，空氣里彌漫著那幽幽的清香，那清香似乎也是綠色的。瓦片上隱約可見一些青苔覆蓋著。有時，你會驚訝地發現那青苔一點一點地一撥一撥地爬上了那斑駁的石階，茸茸的，毛毛的，蒙蒙的。那草兒似乎受了青苔的感染，繞過窗簾，飄入室內，油油地在窗口招搖。看這綠色久了，整個自己也成綠色的了 ……\" 還有一生站起來這樣說道：\"苔和草本都是野性的、沒有情感的，可我分明感到陋室苔痕和草色的靈性與情感：苔痕拾階而上，它要入室，因為它向往陋室主人的品德；草色穿簾而入，它也要入室，因為它也向往陋室主人的情操……\"

同學們靜靜地聆聽著，那蔥綠的苔痕與草色早已讓學生的心田清亮，那詩人的道德光芒與人格魅力也已溫暖著每一顆心靈，孩子們分明是陶醉了……

師又進一步啟發想象：倘若室內來了王叔文、柳宗元等人，他們在談些什么？這些人在一起，又會碰撞出哪些思想的火花？

對此，學生的反應更加活躍，有的索性把自己想象成劉禹錫、王叔文、柳宗元，在課堂上展開對話。劉禹錫政治革新中的急流勇進、雄心勃勃以及貶謫后的淡定從容、潛心修學早已融進學生的靈魂深處，讓其盡顯生命的張力。 再者，誘導\"探究\"，關注個性體驗，提升學生心靈

學生是有血有肉的，充滿個性與活力的。課堂上，只有充分關注學生的個性體驗，才能喚醒他們的生命意識，從而積極思考，主動探究，甚至\"突發奇想\"。

在課堂充分的想象活動之后，為提升學生心靈的稟賦，我設計了這么一道選擇題：

A：有一座七彩豪庭，你只須說若干句違背良心的話、做若干件不講道義的事，就能輕松得到它。

B：有一間舊瓦房，只能放一床、一桌、一椅，那里綠色可人，有知音相伴，只要你想擁有它便會出現在眼前。

瞬間的甄別與心靈的叩問之后，學生大凡都能選擇后者。可是，學生李某就發問：老師，我想做一個高尚的人，但非得放棄七彩豪庭嗎？我可以秉持內心的純凈，也可以通過自己的勤奮與努力，創造優裕的生活。

最后，尊重個性，抓住契機，誘導探究：

是啊，《陋室銘》意境綿遠，似一塘池水，隱藏著許多豐富的內涵，百人百讀有百種感受，這是作者留給我們的財富。讀了本文，你們是如何理解李某的問題的？

一番激烈的課堂討論后，學生普遍都獲得正確的價值取向和向上的人生志趣：

劉禹錫生活在黑暗的封建社會，文人官吏有兩條出路：一是與腐朽的勢力同流合污、自甘墮落，一是獨善其身、甘于淡薄。劉禹錫選擇后者實屬可貴。現代社會卻不同，它充滿機遇而又競爭激烈，每個人都要努力發展自己。……

顯然，在圣賢的光芒下，學生的學識、做人的涵養、生活的藝術都精進了許多；而活躍在學生體內的生命智慧也成了對圣賢的最高致敬。

江蘇南通躍龍中學