“工欲善其事，必先利其器”

語文教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效率。生動形象的語言能將呆板的文字變為容易理解的知識；富有情感的語言還能感染學生，陶冶學生的情操，起到潛移默化的作用。因此，蘇霍姆林斯基說：\"教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。\"

語文教師應具備的語言修養

一、親切流暢是教學語言的基本要求

魏巍在《我的老師》里這樣回憶他的老師蔡云芝先生\"她用歌唱的音調教我們讀詩，直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩。\"能歌唱的音調的語言一定是親切流暢的，蔡老師正是用這樣的語言，才使她的學生樂于學習，以至于幾十年后仍能記憶猶新。相反，呆板的語言則沒有吸引力，學生就不愿接受，甚至為這樣的老師感到頭疼。

二、飽含真情是語文教學語言藝術的源泉

教學藝術也應是情感的藝術，作為教育學生傳授知識的教學語言一定是充滿真情的。當教師將所講授的教學內容用整個身心灌注情感，然后把教學內容化為具體的可感知的真愛，學生就會真切感受到知識的震撼，因而他們就會帶著更加濃郁的情趣學習，全身心的同教師一起體味文學的美。這方面的杰出代表要數于漪老師，她主張語文課要\"教出情趣來\"，要\"聲情并茂\"，\"體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清\"，\"選準動情點，以情激情，滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……\"。縱觀于漪的教學，課的起始總有一段充滿藝術性的，感染力極強的導語設計，調動學生情感，確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮，\"聲情并茂\"，\"跌宕起伏\"；課的結尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮。正因為于老師的教學語言傾注了真情實感，所以才能很快與學生產生共鳴。

三、有趣機智是對教學語言富有藝術性的更高要求

在課堂教學中，教師的語言應亦莊亦諧，風趣幽默。理解教材主要靠邏輯性的講述，但邏輯性的講述時間一長，就容易使學生身心疲勞，因此講課應莊諧并用。一般來說，導入課文時宜詼諧，能激發學生的好奇心，引起學生的興趣。在集中精力突破難點后宜詼諧，能使學生較快的消除疲勞，進而轉入對下一個問題的學習。當然，這些充滿機智的語言絕不只是逗樂，它是教師在有趣的課堂教學中的充分發揮，給學生輕松自由的快樂體驗，使學生產生一種急切接受知識的愿望，產生寓教于樂的特殊效果。

語言教師提高教學語言素養的途徑

一、教態要大方自然

課堂是傳授知識、教育學生的重要場所，也是教師展示個人魅力的地方，教師的言談舉止會對學生產生潛移默化的效果。首先教師的站姿要穩健有力，不能伏在講臺上，或者一腳踩著講臺彎著腰講課，這樣既不雅觀，也影響發音。穩健有力的站姿才能有助于自己的語言有強勁的力度，以傳達到應有的范圍，便于吐詞清晰。其次教師講課時伴隨著真切的面部表情，這樣能使學生親近教師，樂于接受知識，具體講就是要面帶微笑，隨時用眼神與學生交流，觀察和了解學生的情況，以便改進教學方法。第三，選用適當的語氣、語調、語速和音量。一般來說，舒緩的語氣能起到\"潤物細無聲\"的作用;抑揚頓挫的語氣會使人感到格外親切悅耳。

二、語言要準確、有涵養

語言準確是指所表達的知識準確無誤，不能含糊，更不可吞吞吐吐，這就要求語言老師在上課前要充分備課，涉獵與之有關的資料。只有飽含知識的課堂語言，才能開啟學生強烈的求知欲的心靈之門，才能讓他們得到獲取知識的快樂。語言的準確包括課堂語言要規范，即必須用普通話教學，這是對語文教師語言的基本要求；二要合乎語法要求，不能有病句；三是忌讀錯別字，如果一個教師經常讀錯字，會給學生造成不良影響，同時也會破壞教師自身的形象。

三、語言力求簡潔明快

課堂時間是有限的，這就要教師在課堂盡量做到言簡意賅，對問題的分析要環環相扣，絲絲相接，不能啰啰嗦嗦，重言倒語，實為教學之大忌。另外有些語文教師習慣帶口頭語：如\"是不是\"，\"對不對\"等，這些東西絲毫不起表意作用四、創設民主和諧的課堂氣氛

當代學生的自尊心和獨立性較強，他們不希望在壓制強迫下學習，這就要求教師在教學過程中創設一種民主氛圍，使學生成為學習的主人。體現在教學語言上，就是要使用平等、合作的口吻。教師切忌使用：\"你給我讀一遍\"\"你給我背一遍\"等命令式語氣，而應改用\"讓我們一起看一遍\"\"誰來試試\"等富有民主氣息的語言，這樣的語言利于建立和諧、融洽的師生關系，使學生產生愉悅的學習情緒，學生就樂于積極主動的學習。同時他們也會更加尊重和信任老師，所謂\"親其師，信其道\"嘛，從而教師的主導地位也能得到良好的發揮。

總之，課堂語言是溝通師生的橋梁，是老師\"傳道授業解惑\"的工具。我們每個語文教師都要充分認識到課堂教學語言的重要性，深入研究并切實掌握語文教育教學規律，努力加強自己教學語言的修養。只有這樣我們才能使學生更加愛好學習，進而提高語文課堂教學效果。

江蘇省銅山縣少年兒童業余體校（221116)