中學語文體驗式閱讀教學芻議

《課程標準》指出：\"應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。\"\"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。\" 而注重情感體驗是標準關于閱讀的基本要求，并且特別指示\"閱讀是學生個性化的行為，強調閱讀者的個性體驗。\"語文課程的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的。語文閱讀教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。

一、尊重學生個性閱讀主體，引導對文本進行多元解讀

《在閱讀過程中，學生與文本之間有著情感聯系、精神聯系，學生設身處地的悉心體察和感同身受，由己及物的推想和會之于心的領悟，一方面作品使學生更新了審美視界，豐富了人生體驗；另一方面學生也因融入了自己對人生的理解而得以完成對作品意義的建構。例如，《從百草園到三味書屋》閱讀后，學生討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。學生的思維角度可以有以下可能：①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私墊教育。②用百革園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

二、文本引導，重視學生個體閱讀的獨特感受和體驗

注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象，故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文學留下深刻印象。閱讀教學的任務就不能夠完成。沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現，哪還有情感和形象？例如《鄉愁》，閱讀事讓學生把握四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，聯想豐富，以時間的發展為線索--\"小時侯\"、\"長大后\"、\"后來呵\"、\"而現在\"，這種表時間的時序語像一條紅線貫穿全詩，學生去體味詩人漫長的生活經歷和對祖國的綿綿懷念。感受這樣時空互進，相映成文，創造的一個充滿鄉愁、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。

語文閱讀教學中強調學生的個性化閱讀，引導學生從文本去體驗、感悟，讓學生的主體觀在朗讀訓練中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。

三、超越文本，積蓄閱讀的情感體驗，真切表達生活感受

情感體驗訓練很重要，但真正使情感體驗充溢語感訓練的全程，還必須使學生把經歷的情感體驗，由聯想想象狀態轉化為語言現實--寫出來或說出來。即進行情感表達訓練，通過情感體驗，對自己經歷過的語言活動進行分析、歸納，再根據需要選用適于表達的語言文字來抒發感受。

（1）引導實踐，將體驗付諸實施。

讓學生在學習中動手操作或進行某些科學，社會實踐活動和研究性學習活動，將以前所有的情感體驗用于實踐中，同時也在這些活動中重新體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化。因此在體驗性閱讀教學活動中要讓學生動腦動手實踐，學著用自己的語言表達自己的生活感受。

（2）引導學生進行創作，在創作中表達體驗。

在進行體驗性閱讀教學時，應引導他們將閱讀內容與現實生活相聯系，從生活實際出發去閱讀文本，讓他們親臨其境，去觀察、去領悟大自然，鼓勵他們在活動中把自己的所見所聞和感受飽含深情的寫出來。例如，閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來看作者四次流淚，感情是豐富真摯的，作品豐富的意蘊，皆在于字里行間，在空白處留下巨大的審美空間。在同學們的閱讀過程中體現出了感情的流淌和思緒的飛揚，大家通過閱讀文章情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，進而與文本真實平等的對話，產生心靈的共鳴，積蓄閱讀的情感體驗，進而超越文本，真切表達生活感受。

語文課程標準建議閱讀教學要注重體驗感悟。閱讀教學中注重體驗感悟的主要策略有：切身體察、活化形象、誦讀涵泳、點撥促悟等。在體驗感悟的同時，輔之以理法知識的學習，伴之以理性的思考和科學的訓練，那么體驗感悟將成為提高閱讀教學效益、提升學生語文素養的又一增長點。

江蘇省海安縣曲塘中學附中 (226661)