中學作文教學中學生如何審題探析

現在許多中學生都感覺作文很難寫，對于老師來說中學作文教學要培養學生的作文能力就顯得尤為重要。筆者以為中學生的作文能力主要包括審題能力、選材能力、謀篇布局能力、修改文章的能力等。而審題是寫好文章的第一步，是作文成敗的關鍵所在。如果審題錯了，那么，學生的作文無論寫得多么精彩都是在做無用功，因而中學作文訓練中的命題作文首先要培養審題能力。

所謂審題，就是正確分析理解題目的含義，根據題目明確作文的要求、表現的主題、選材的范圍、體裁以及人稱等。審題時，首先要明確以下幾點：

第一，審文題形式

文題大致有以下幾種：

1.命題作文，包括全命題文，半命題文。如：《寒假的一天》就是全命題作文，出題人直接 給出題目，要你按給出的題目寫，而寫的內容就是要寫寒假中的一天發生的事情。《媽媽，我想__________》就是半命題作文，題目中的“___________ ”要先填寫完整，再寫成記敘文。

2.命意作文，包括供文字材料文，供圖像材料文，文圖并供文。

如：“給初中的同學寫一封信，告訴他們你在學習生活中的感受，并介紹我們的學校與專業”。這是自由命題作文，學生可自主擬定一個題目，寫成書信。

以上文題形式的不同，決定審題的范圍、方法和要求也各有不同。因此，要重視審文題，以避免所寫文章的材料與題目的要求不符，形成所謂的“下筆千言，離題萬里”。

第二，審寫作內容

審寫作內容，即題目要求學生主要寫什么。就記敘文來說，就是要弄明白文章是要求寫人，還是敘事；是寫景，還是狀物。就拿寫人來說，還要清楚是寫一個人，還是寫兩個人或是寫一群人；敘事，是敘述一件事，還是敘述兩件事或敘述幾件事；寫景，是寫靜景，還是寫動景，千萬不能把寫景的文章變成抒情的文章，這一點對于學生是很重要的；狀物，是狀動物還是狀植物。審寫作內容時，要把所有的要求弄清楚，以免出現錯誤。

第三，審寫作重點

同是敘述一件事，《一件有意義的事》和《一件難忘的趣事》這兩個文題的寫作重點是不同的：《一件有意義的事》的寫作重點是突出這件事的“意義”所在，把這件事“有意義”的地方描繪出來；而《一件難忘的趣事》的寫作重點是所敘之事之所以難忘是因為它有趣，要把趣之所在描繪出來，以突出其難忘。因此說，找準了文題所要寫的重點，也就把握住了文章所要表達的中心，選材也就有了范圍，組材也就有了目標。例如對題目《鄰居》，可以擬出《我和鄰居》、《鄰居之間》等題目進行比較，一比較就會發現它們的相同點是都有“鄰居”這個詞，可見三道題都要寫有關鄰居的內容。但三個題目有不同的地方：《鄰居》可以用第三人稱寫鄰居當中某一戶人家的事；《我和鄰居》必須采用第一人稱寫自己和鄰居之間的事，可以著重寫“我”，也可以著重寫鄰居；《鄰居之間》的取材范圍更廣了，可以記敘發生在兩三戶鄰居之間的任何事。通過比較，就有可能寫出切合題目的好作文。

一般說，文題的重點是指文題當中揭示意義、體現中心、點明重點或表明感情色彩的詞語。這個關鍵詞也叫“題眼”。抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。一般規律是：文題是句子的，句中的動詞往往是“題眼”。如：《我最喜歡的一本書》，題眼是“喜歡”。文題是一個短語的，在短語中起形容修飾作用的詞語，就是“題眼”。如《寒假里的一天》，題眼是“寒假里”，限制了所寫事件的時間范圍。文題是一個詞的，這個詞本身就是“題眼”。

第四，審文題的限制

審題還有一個關鍵的內容，就是弄清文題對行文的限制。很多文題對時間、空間、數量、人稱、內容等提出限制，規定范圍，作者必須嚴格地在規定的范圍內作文，只有這樣才能不離題、不偏題，做到“隨心所欲不逾矩，下筆千言不走題”。

1.弄清文題的時間限制。有的作文題目在時間上有一定的限制，審題時要把握住這時間上的限制。比如《春節記事》。這道題選材時間限定為“春節”，所寫的事要能夠和“春節”這樣一個節日的特定背景、特定含義發生某種聯系。

2.弄清文題的地點限制。有的作文題目規定了地點范圍，審題時要明確其中處所的限制。如《放學路上》這個題目，就限制了所寫的人、事、物、景必須是在“放學”之后的“路上”的所見所聞，只有把握準了這個地點，所寫的內容才有依托和基礎。

3.弄清文題的數量限制。有些作文題目出現數量詞，審題時要明確數量上的限制。如《記我學作文中的一件事》和《記我學作文中的二三事》。兩個題目寫作的要求上只有數量上的區別：前一個題是通過記敘一件完整的事來說明“我”學作文的過程，后一個題是通過記敘二三事或二三片斷來說明“我”學作文的過程，稍有不慎，將一件事寫成二三事或將二三事寫成一件事都屬于文不對題。

4.弄清人稱的限制。有些作文題目在人稱上規定，審題時要明確它在人稱上的限制。例如《媽媽，我想告訴您》這個題目，就限制了行文要用第一人稱，要從“我”的角度寫自己要向教師講述內容。《美，就在我身邊》這個題目，可用第一人稱寫，也可用第三人稱寫，下筆寫就要定好用第幾人稱寫。再如《媽媽的微笑》這個題目，審題時就在注意，文題本身就限制了寫作此文要用第三人稱，間或使用“我”也是做為陪襯出現，貫穿全文的人稱應是“媽媽”或“她”。《一件使我深受教育的事》這個題目對作文提出的限制和要求是：只寫“一件”事，且必須是“使我深受教育”的事，應該用第一人稱寫；“深”字要求所寫的事必須具有深刻教育意義的事。以《校園新事多》為例，如從反面限制，可提出三個問題：第一，不是寫家庭里、社會上發生的事；第二，不是寫過去的事；第三，不是寫一兩件事。這樣一限制，對題意的理解就深刻多了。另外，明確附加的限制有些題目有附加的題外條件，一般稱作“要求”，審題時要明確它的附加限制。

再比如寫《我家的一件樂事》這個題目，按常規審審的程序是：

（1）寫作的對象：事。

（2）寫作的范圍：一件事。

（3）取材的范圍：家里的事。

（4）題旨的中心：樂事。

（5）文章體裁：記敘文。

通過以上程序的思考和分析，然后再歸納總結，得出結論：用記敘文的形式，寫一件發生在自己身邊的有趣的事情。但審題還沒有完結，還必須繼續思考更重要的問題：什么是樂事？所謂“樂事”，就是指能給人以快樂的事，文章的重點是突出“樂”字，分析到這里，審題的過程才算完成，最后的結論是：用記敘文的形式，寫一件發生在自己家的一件快樂的事。這樣的審題方法，雖程序太煩瑣，但是對題目把握比較準，不可能出現偏題。

除此之外，審題時還要弄清文章題目蘊涵的意義。有的題目有象征意義或有引申義。如《路》、《燈》等。遇到這類題目，就不能就題論題，一定要透過字面上的具體事物，抓住這個事物的本質特征，去揭示題目包含的象征意義，例如《路》這樣的作文，我們就不應該理解為自然界的路，可以寫自己的人生經歷，也就是自己所走過的路；“燈”給人的感覺就是溫暖、光明和希望等等，那么學生在表達的時候就可以寫別人給予的溫暖、力量，或是別人在你人生的路口給你指引了方向等等。用象征的手法來表達，寫出來的文章才會有深度。

當然，這僅僅是筆者的一點不成熟的看法，寫文章也沒有什么固定的方法，學生只有多練才能有更多的體會。

江蘇省如皋第一職業高級中學(226500)