新課程下的農村小學作文教學

《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。作文的精髓在《課標》中的《課程標準》中也有具體的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。由此，不管是城市豐富的教學資源和現(xiàn)代化的教育條件，還是農村純自然和原生態(tài)的潛在教學資源，只要我們引導教育得當，都會實現(xiàn)寫作的真正意圖，最終實現(xiàn)課標的要求。

如何有效利用我們的潛在資源，引發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)我們的教學目標，是一個值得研究的問題。農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有日益變化的現(xiàn)代氣息，這就為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。因此，應充分利用農村特有的寫作素材，采取模塊化教學分層次對學生的作文進行指導。

一、低年級階段：學會觀察生活，記錄生活

《新課標》規(guī)定的第一學段（一、二年級）寫作教學的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。小學低年級的學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感覺。低年級的小學生正處在語言、智力、思維逐步發(fā)展的關鍵時期，而語言的豐富、智力的發(fā)展、思維的拓展，為低年級學生的寫話訓練創(chuàng)設了有利的條件。特別是農村豐富多彩的自然之美、樸素之美為學生寫作提供了得天獨厚的源泉，學生可以從寫身邊簡單的人和事開始。

生活在農村里的小學生可以聞到槐花的幽幽清香，可以看到農作物生根、發(fā)芽、開花、結果的過程，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒，可以捉到知了、螞蚱。學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，可以深深地體驗到大自然之美、家鄉(xiāng)之美！當學生心盈自然之美時，教師只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地在作文，而是在敘述享受美之樂。六七歲的孩子模仿性和好奇心都很強，這對積極培養(yǎng)他們從說到寫的興趣做好了必要的準備。

二、中年級階段：關注與觀察生活，寫有意義的事

三、四年級是小學作文訓練過程中的過渡階段，它以一、二年級說話寫話為基礎，又是為高年級的命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，在這個階段要對學生進行片段訓練，可結合學生的年齡特點、情趣、現(xiàn)實生活等將命題作文改為半命題作文，引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達生活。

指導學生挖掘出有意義的部分內容進行寫作指導，這樣學生用親歷的生活事實來寫作就言之有理、言之有物、言之有情了。在平時，筆者尤其注意把學生的生活實踐與寫作指導緊密地結合起來，并結合班級、學校開展的各種活動來及時進行寫作指導。每次活動前都要進行布置并向學生提出要求，指導該怎樣寫，如在“手拉手，一幫一”的捐助活動，學生們不但自己勇于向貧困山區(qū)的同學捐款捐物，而且寫出了一封封情真意切的書信，表達出他們對貧困學生的同情之意和互勉之情……在指導學生做《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時，筆者讓學生事前選一種自己最喜歡且又很熟悉的水果，指導他們從多方面進行觀察，并把觀察的結果準備好帶到班上在小組里進行交流，然后推薦口語好的學生在全班交流，再進行自述、互述，最后寫作。經(jīng)過這樣的指導，寫作內容具體，條理清楚，學生在實踐中就初步掌握了作文的方法。

三、高年級階段：體驗民風民情，品味生活

《語文課程標準》在第五、六年級學段的寫作目標中指出：學生要“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習作素材”。習作素材主要來源于生活，教師應當善于引導學生從生活中尋找素材，挖掘素材，積累素材。研究表明，觀察是學生認識世界的窗口，學生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。學生通過觀察在腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。教師要根據(jù)小學生的認知特點，啟發(fā)他們留心觀察校園內外的素材，感悟身邊一草一木、一人一事所體現(xiàn)出來是與非、真與假、善與惡、美與丑，并選擇其中有趣的或有意義的素材及時地積累起來。教師要運用積極的方法引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法收集和占有寫作材料。

農村那一年一度的春節(jié)、一家團圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給學生們許多歡樂。這些都是學生們喜聞樂見的。抓住節(jié)日的契機，或借助一定的情境，要讓學生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情、親情和勞動人民的樸實情懷，并贊之于筆端。“農活”也是農村特有的教育資源。農忙時節(jié)，白天，學生們幫父母干些力所能及的活，親身體驗了勞動的辛苦；晚上，他們忘記一天的疲勞，在燈下奮筆寫作。堅持一段時間，學生們寫出了一篇篇內容生動、情感真摯的文章。其中有篇作文是這樣寫的：“以前，我總認為幾個米粒算什么，但是現(xiàn)在我再也不敢浪費了！‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’。糧食是我們父母用辛勤的汗水換來的，是來之不易的……”有了這刻骨銘心的體驗，學生們就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。有了這種切身的體驗，在教師的點撥指導下，習作將不再“干癟”了，而會變得很“飽滿”！

總之，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，遼闊的農村蘊涵的豐富的文化底蘊就會展現(xiàn)出來。模塊不是絕對的，內容也不是唯一的，可以縱橫，也可以交叉，更可以擴展。只要我們能把握好每個階段學生的特點和實際需求，時刻記住在課堂之外我們還有一個豐富的大寶庫，在農村找到習作的活水，就會變劣勢為優(yōu)勢，自然而然地會使學生的習作具有真情實感，呈現(xiàn)出盎然生機！

江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學（226402）