追求多彩多姿的小學(xué)語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。……語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧和激情的學(xué)科。語(yǔ)文的思想、精神、智慧和激情，不但來自于鐘靈毓秀的山川、浩瀚蒼茫的大漠、遼闊雄壯的海洋，來自于五千年歲月的淘洗與漂染，更來自于天地之間那無數(shù)個(gè)櫛風(fēng)沐雨、艱難跋涉的高尚靈魂。那么新課程下多彩多姿的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎么樣的呢？

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂

情感，漢字作為一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)，有著其他符號(hào)所不具備的特性，那就是智性和情感性，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)有所不同的地方，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的特性。中國(guó)的漢字融注了太多的情感。學(xué)習(xí)漢字，不單單要認(rèn)知，更重要的是體會(huì)漢字背后的情感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其如此。通過文章的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的無窮魅力，獲得一種文學(xué)的美感，升華情感，陶冶情操，凈化心靈，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

語(yǔ)文課堂，作為一種關(guān)注生命意義與生命質(zhì)量的課堂，它所承載的絕不僅僅是知識(shí)的識(shí)記，更是知情行意的綜合，是人類文化的繁衍與滋生。為了承擔(dān)這樣的重?fù)?dān)，為了讓語(yǔ)文的激情，能夠成為點(diǎn)亮學(xué)生的人生之燈的火把，作為一名語(yǔ)文教師，我們又怎么能不在語(yǔ)文的道路上，首先把自己培養(yǎng)成一名心靈陽(yáng)光、激情四溢的人呢？

語(yǔ)文老師是更需要激情的。課堂上，教師要上出自己的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有個(gè)性必然有激情!一節(jié)好的語(yǔ)文課也應(yīng)該是“激情燃燒的課堂”，處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動(dòng)著激情。這是個(gè)性的魅力!竇桂梅老師講授的《再見了，親人》，充滿激情和感召力的語(yǔ)言，充滿激勵(lì)的手勢(shì)，對(duì)教材獨(dú)到的理解和整合，時(shí)時(shí)處處讓我們感受到她的“情”。真情、親情、友情……都化為激情：教師的激情，學(xué)生的激情，課堂的激情……引領(lǐng)我們進(jìn)入語(yǔ)文課堂的至高境界！

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是散發(fā)藝術(shù)芬芳的課堂

藝術(shù)是對(duì)生活的創(chuàng)造，它源于生活、高于生活，因而具有更高審美價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材里的詩(shī)歌、小說、童話、寓言和看圖學(xué)文等課文，給學(xué)生大量的藝術(shù)享受。特別是一些詩(shī)歌和散文，充滿了詩(shī)情畫意，言有盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間，可讓學(xué)生反復(fù)地誦讀吟唱，通過想象，置身于美好境界之中，體味藝術(shù)之美，從而喚起學(xué)生對(duì)美的追求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中，全身心地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中去，從中獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生敞開心扉，親自去感受作品帶來的心靈震撼和藝術(shù)美感，進(jìn)而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪和個(gè)性的張揚(yáng)。

學(xué)習(xí)了語(yǔ)文優(yōu)美的語(yǔ)言和詩(shī)歌藝術(shù)，在班隊(duì)課上開展各種與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如說成語(yǔ)故事大賽、三字經(jīng)接力賽、古詩(shī)朗誦會(huì)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂趣，體驗(yàn)祖國(guó)的漢語(yǔ)文化，并在體驗(yàn)中獲得美感。學(xué)生在娛樂中細(xì)細(xì)品味，凈化心靈，陶冶情操，這是一個(gè)釋放活力、舒展靈性、鍛煉能力又生動(dòng)活潑的現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文，把課文內(nèi)容內(nèi)化為一種能力，用語(yǔ)文知識(shí)去營(yíng)造一種藝術(shù)氛圍，讓課堂充滿濃郁的文化氣息，散發(fā)出藝術(shù)的芬芳。小學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)自我的欲望一般都比較強(qiáng)，尤其是妙趣橫生的表演，不但可以使教材活起來，更能激發(fā)學(xué)生參與表演的熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。有些課文學(xué)完后，可讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。例如在學(xué)習(xí)了《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等課文之后，教師放手讓孩子們定角色做編導(dǎo)，制作道具，自排自演課本劇，讓他們進(jìn)入童話世界，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生們?cè)诟冻鲂量嗟耐瑫r(shí)，表演能力、視象能力、人際交往能力、組織策劃能力和互相合作的能力等都得到了較為充分的發(fā)揮。如學(xué)完課文《推敲》后，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生以其內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演。這樣不僅能領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，明確人物的形象，更能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是迸發(fā)智慧火花的課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是詩(shī)意的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是智慧的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)如“春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青”，無理而有情；有時(shí)如“清風(fēng)不識(shí)字，何必亂翻書”，有趣而無理；有時(shí)如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，有情也有趣；有時(shí)如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，有趣更有理。

智慧學(xué)習(xí)，要把課文當(dāng)做人生，把文本當(dāng)做社會(huì)解讀，要在“天光云影共徘徊”中去領(lǐng)略語(yǔ)文的博大、自然與精深，還閱讀以完整，還鑒賞以自由，還寫作以個(gè)性。模糊與精確結(jié)合，開放與嚴(yán)謹(jǐn)并舉，在智慧的學(xué)習(xí)中，讓哲思與遐想齊飛，從而在廣闊的背景中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文真諦的回歸。

閱讀是一種智慧，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是一種智慧體驗(yàn)。先圣孔子曰：“一言蔽之，詩(shī)無邪。”這樣的讀法可謂獨(dú)具慧眼，高屋建瓴。“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，則欣然忘食”。田園詩(shī)人陶淵明的讀法更是大智若愚，率性而瀟灑，如“風(fēng)行水上，自然成文”。“問以經(jīng)濟(jì)策，茫若墜煙霧”。對(duì)于死摳經(jīng)義不知化解的書呆、腐儒，大詩(shī)人李白在“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的同時(shí)，堅(jiān)決予以無情的嘲諷。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文蘊(yùn)涵著智慧。如低年級(jí)課文《司馬光》、《晚上的“太陽(yáng)”》；中年級(jí)課文《世界上第一個(gè)聽診器》；高年級(jí)課文《田忌賽馬》等。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，使學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀和理解，來感受故事中人物的智慧。在感悟的過程中，教師更應(yīng)及時(shí)地在孩子們心中播下智慧的種子……

記得特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教柳宗元的《江雪》一課時(shí)，一位學(xué)生提了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”薛老師沒有急于回答這位學(xué)生提出的問題，而是把問題拋給了大家。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛提出了個(gè)人的見解。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。”有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”最后有位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”多么富有智慧的解讀，多么富有哲理的理解！在追求多元化答案的過程中，學(xué)生的智慧也在不斷地生成，不斷地增長(zhǎng)，課堂也就不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。

江蘇省如東縣洋口農(nóng)場(chǎng)小學(xué)（226400）