關于語文教學中合作學習的反思與探索

新課標背景下，在語文教學中指導學生進行合作學習，是語文教師普遍采用的一種新型的教學方式。那種人人參與、組組互動、積極探究課文問題，既競爭又合作，并時時產生思維火花碰撞的課堂氣氛，是語文教師追求的一種教學境界。

可是，我們經常看到這樣的場面：①小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。②有些學生沒有經過深入思考、分析，就服從于合作小組中其他成員、尤其是優生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。③在合作中總有一些學生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關己，高高掛起。④還有一部分學生，雖然也能積極參與合作學習，自主思考，但是由于性格內向，缺乏自信，他們總是謹小慎微，唯恐出錯被同學恥笑，于是表現得瞻前顧后，患得患失，結果在小組成員面前局促不安、膽怯畏縮。盡管這些人有自己的想法，但是，害羞心理使其失去了表達自己觀點的極好機會。⑤小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。

以上種種“合作學習”，都未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上熱熱鬧鬧的教學課堂，實質上教學效果大打折扣。出現這種現象，究其原因是教師沒能真正理解合作學習的含義，沒能處理好合作學習與獨立思考的關系。這主要表現在：其一，有的語文教師課前準備不足，在學生沒有充分閱讀、思考課文的情況下組織合作學習。由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，因而小組合作學習之所得是膚淺的或片面的。其二，有的教師片面追求小組學習的形式，把合作討論當做學生進行語文活動的唯一形式。一堂課下來，其表面熱熱鬧鬧，但實際上收效甚微。有的教師不管是公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論；不管內容有無討論的必要，就是習慣于采用討論的方式。有的甚至一節課討論到底。這種合作學習只是流于形式罷了。

那么，在語文教學中如何解決上述問題，從而使合作學習收到預期的令人滿意的效果呢？我們在語文教學中可以進行如下的嘗試與探索。

一、在合作學習之前，教師要給予學生充足的時間

要給學生充足的接觸文本、誦讀文本的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。讓學生有滋有味地讀，含英嚼華，從而對文本有一個基本的了解，做到心中有數。只有這樣，才有可能去與其他同學進行合作與交流，才能不斷去補充完善自己的觀點。如筆者在上朱自清的散文《春》時，導入新課后，準備了8分鐘時間讓學生反復朗誦，然后又用20分鐘的時間讓學生圈點批注，反復揣摩、品味、欣賞，最后組織小組合作交流探討，這樣的合作交流可謂有源之水，水到渠成。學生有備而來，侃侃而談，左右逢源。實踐證明，充分的自主閱讀準備，換來了高效率的課堂教學效果。

二、在合作學習中，教師應引導學生有針對性地提出問題

學生是學習的主體，合作探討的問題主要來自學生，讓學生認真地提出問題來，然后再合作探討，而不應是教師事先設計好。因此，教師要把學習的主動權交給學生后，學生首要的任務便是面對文本如何提出需要探討的問題。那么，如何引導學生與文本直接對話，與作者進行思想碰撞，緊扣學習目標提出一個個具有思考價值的問題，從而使合作探討有序地進行呢？筆者認為，可引導學生列出一個體現高效率學習策略的“問題系列單”。如針對初中古詩詞曲的學習欣賞，可以提出以下問題：①該詩歌寫了什么景？抒發了怎樣的情？主旨是什么？②該詩歌運用了哪些寫法？哪一句詩寫得好？（從表現手法、修辭、意象、煉字方面考慮）③你充分展開想象和聯想了嗎？④你對剛才的賞析進行了總結、評價了嗎？在學習某首詩詞曲時，學生可根據這個“問題系列單”進行提問，然后進行小組討論，從而進行欣賞品味。

三、在合作學習中，教師應引導學生掌握合作學習的原則

開展語文合作學習，教師必須與學生一起制定并掌握合作學習的原則。可以采取如下的做法：上課前根據座位分成四人小組，為小組編號，確定學習小組長，教師明確小組長的職責，同時討論并制定合作探討的原則。應組織學生制定并掌握如下基本原則：①每當一位同學做出結論斷言時，必須提供相應的支持性證據。②任何參與者連續發言的時間不能超過一定時間，必須依次發言。③每當參與者想對其他同學的觀點表示批評或不能茍同時，他必須首先說明在那個人的觀點中有哪些有益的方面。④每一次小組討論時，都要對該小組的討論過程進行一次估量反思，哪些地方進展順利，哪些地方需要進一步改善，誰感到被疏遠和沒有被人聆聽。⑤在小組討論一定時間后，留出5分鐘，讓沒有發言的學生闡述論點。以上原則，能很好地保證小組成員保持彼此間的平等關系，防止優等生壟斷話語現象的發生，保證批評觀點而不是批評持有該觀點的人，保證每個學生的觀點受到尊重，從而避免小組討論成為無意義的陳詞濫調的交流，使合作討論順利而有序地進行。筆者在教古文《三峽》一課時，就很好地引導學生在合作學習中遵循這些原則，探討了文中的美育因素，收到了很好的教學效果。

四、在合作學習中，教師一定要擺正自己的角色

語文合作學習是語文教師和學生共同參與的一種學習方式。作為合作者，教師與學生在人格上是平等的，教師應該尊重學生、愛護學生，給學生以充分的自由，讓他們有平等的話語權。教師要善于傾聽學生的意見，引導他們充分發表自己的意見，敢于發表自己的觀點，并且能正確對待他人的觀點，善于傾聽他人的意見，從而培養他們與人合作的精神。例如，筆者在教《木蘭詩》一課時，在合作討論中，有一個小組提出了一個不同于一般人所想的問題：在長期的軍旅生活中，作為女性的木蘭，是很難掩蓋自己的性別身份的，而詩中的說法卻剛好相反，這應是作品的失真之處。面對這個一反傳統的看法，我們沒有否定這些學生的創新思維，而是以平等的態度引導學生進行討論和交流，讓他們各抒己見，引導學生在對話和爭論中進行思想交鋒和思維碰撞。這樣，既培養了學生合作的精神，又發展了學生的智力。這是符合新課程標準的探究精神的。在這里，教師既是導演，又是演員；既是學生合作學習的整體設計者，又是合作學習的參與者。

語文合作學習是一種能有效提高語文學習效率并激發學生學習興趣的學習方法，但教師不能流于形式而失去對其本質的把握。在新課標的大背景下，在語文教學中，教師應積極、主動地組織學生進行合作學習，強調參與，強調個性，強調培養，只有這樣，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。

廣東省吳川市第一中學(524500)