營建語文教學(xué)的詩意美

“人，詩意地棲居在大地上”。母語，傳承著一個民族的文化，特別是中華民族的母語——語文，其詩意原本就無處不在，理應(yīng)成為學(xué)生的精神棲居地。然而，目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，隨著社會的嬗變與課程的“改革”，漸漸地在背離學(xué)生的精神家園，這不能不讓國人痛心！因此，作為語文教師，要在語文教學(xué)課堂的廣闊天地里，以一冊薄薄的課本為導(dǎo)向，讓學(xué)生去領(lǐng)略豐厚醇美的語文，喚醒精神的一次次品美。語文是詩意的：或情深意長，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量優(yōu)秀的古典詩詞，無數(shù)精美的名家名篇，含蓄雋永的小品，耐人尋味的故事，讓學(xué)生以語言為依托，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學(xué)生學(xué)會思想，感悟詩意，讓語文之美靜靜地在每個學(xué)生心頭流淌，便是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。怎樣營建語文課堂教學(xué)的詩意？

一、情趣突顯：教學(xué)情境的詩意

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，于活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征是學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，語文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識水平的差異，預(yù)設(shè)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別提出不同的要求。在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格。撥動學(xué)生“趣”的心弦、“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

二、心靈閃現(xiàn)：課堂生成的詩意

“一堂好的教學(xué)課不等于是教師事先設(shè)計(jì)好的方案，而是要看在這堂課里學(xué)生的智慧、思維、情感等方面是否發(fā)生了有利于學(xué)生成長的變化”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂就是教師在45分鐘內(nèi)完成教案而已，很顯然，這種課堂教學(xué)缺少生命活力，缺乏學(xué)生的個性自由。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切?！备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀，可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。因此，語文教師在預(yù)設(shè)時(shí)不僅要潛心鉆研教材，吃透教材、教學(xué)輔助資料，還要研究學(xué)情，要有彈性，要留有一定的空間便于學(xué)生發(fā)揮。在教學(xué)中把握重點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，巧解疑點(diǎn)，促成閃光點(diǎn)，真正使課堂成為學(xué)生健康成長的溫床，全神貫注地促進(jìn)學(xué)生的“生成”。例如，教學(xué)《孔雀東南飛》一文，按預(yù)設(shè)的路徑讓學(xué)生品味“美與丑、真與善”時(shí)，突然有學(xué)生提出“是誰造成了焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇？”于是不得不放棄原先的預(yù)設(shè)而讓學(xué)生結(jié)合文本語言去想象，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間展開了激烈的對話……當(dāng)一場對話交融的展開，當(dāng)一次思想的旅程開始，其風(fēng)景就是未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的。當(dāng)一個意想不到的問題由學(xué)生拋出，教師應(yīng)抓住不放，無甚意義的就輕輕帶過，迅速回到主題。唯其如此，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的有價(jià)值的課堂。

三、清泉流淌：教師語言的詩意

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，因而語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。語文教學(xué)，教師要帶著飽滿的情感講課，做到善于創(chuàng)設(shè)情境而“激生情，啟其疑”，語文教師在語文課堂教學(xué)中要用好教學(xué)語言，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，富有情感力度。或慷慨激昂，或低沉悲壯，或熱情奔放，或輕柔細(xì)微，或詼諧幽默，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，讓學(xué)生在語文教師語言的形象、具體、親切中激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，在深刻、明朗、雋永中明曉哲理。

四、輕舟蕩漾：教學(xué)方法的詩意

語文教師再不能憑著“三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)”教一輩子書了。隨著學(xué)生視野的擴(kuò)大，教師要學(xué)會教學(xué)方法的變通，讓學(xué)生在五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、出奇不意的拓展延伸中激起學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。以教師自身對語文的熱愛去感染學(xué)生，以教師深厚的文學(xué)功底、良好的讀寫能力去熏陶學(xué)生，以語文本身獨(dú)有的巨大魅力去征服學(xué)生，讓學(xué)生感悟詩意，學(xué)會思想。

語文課堂教學(xué)猶如充滿張力與無限膨脹的宇宙，語文教師不要去壓縮它的空間，而要最大限度地去拓展它。只有如此，才能把它的效益最大化，才能把它的美揮灑得淋漓盡致。當(dāng)語文教師把語文當(dāng)做美來教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在語言中對自然、人、社會進(jìn)行思考與感悟，于發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美中使情思得到升華。培育學(xué)生以審美鑒美悟美的眼光來學(xué)習(xí)語文，只有達(dá)到了這樣的層次，才能讓我們的語文教學(xué)課堂成為充滿生機(jī)與活力、情感與詩意的課堂。

河北省邢臺市第五中學(xué)（054000）