讓語文課堂蕩漾著情感的漣漪

語文是一個綜合性的學(xué)科，它注重學(xué)生的真情投入和情感體驗。這就需要我們教師去撥動學(xué)生情感的心弦，讓心曲奏響；需要我們教師激起學(xué)生心河的漣漪，讓心浪蕩漾；需要我們教師去點燃學(xué)生靈感的火花，讓思緒飛揚。培養(yǎng)學(xué)生的情感是語文教學(xué)的一大目標(biāo)，而閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、賞析、體驗、品味課文，引發(fā)學(xué)生共鳴。文章不是無情物，語文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的好文章，都應(yīng)該是形式與內(nèi)容、情感與思想的完美結(jié)合的精品。情感需要一定的因素來激發(fā)，這個因素就是為情感服務(wù)的。因此，教師要恰到好處地把握情感因素的支撐點，并把這情感通過語言的形式，藝術(shù)地傳達(dá)給學(xué)生，讓語文課堂中始終蕩漾著情感的漣漪，讓學(xué)生漫步語林，采擷語言花朵，品味語言的芬芳，在情感的熏陶中學(xué)習(xí)情感的表達(dá)，從而圓滿、有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀感悟，撥動情感之弦

“語文學(xué)習(xí)具有重感悟的特點”。閱讀教學(xué)相對于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)更加突出學(xué)生的感悟。學(xué)生是聽說讀寫的主體，正是在聽說讀寫的自主活動中不斷“自得”成長起來的。王國維的《人間詞話》曰：“夫境界呈于吾心而見于外物者，皆須臾之物。惟詩人能以此須臾之物，鐫諸不朽之文字，使讀者自得之。”王夫之的《船山遺書》曰：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”感悟是閱讀學(xué)習(xí)的核心，劉貞福先生認(rèn)為，所謂感悟，是語文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學(xué)習(xí)者對語文材料的積極反應(yīng)，聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進(jìn)，情感體驗得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華。

錢理群先生認(rèn)為，“如何引導(dǎo)孩子感悟漢語之美，感受正確而自如地用漢語表達(dá)自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊涵的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園——或許這才是我們的語文教育的根本”。

比如，臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，作者借助四個意象表達(dá)自己的情感：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂保班l(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，理解了這四個比喻性的意象，就能觸摸到內(nèi)在的詩歌情感意蘊，即詩歌表達(dá)了海外游子對故國的思念。

再如《天凈沙·秋思》，這首小令中出現(xiàn)的十個名詞是十種景物，它們立體式地呈現(xiàn)，形成多個意象群，彌散在時間和空間上，從這一個意象群直接跳躍到另一個意象群，中間沒有任何聯(lián)系。這時，學(xué)生可以通過聯(lián)想、想象對意象群間的空白進(jìn)行補充，心中便呈現(xiàn)出一幅自我感受到的荒寂的畫面，體味到“斷腸人”那凄涼悲愁的心境。

二、品讀悟情，攪動情感暗流

古代文學(xué)理論家劉勰說：“情者文之經(jīng)，辭者理之維，經(jīng)定而后維成，理定而后辭暢，此立文之本也。”著名特級教師于漪老師曾說過：文本語言“有的如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”

凡為文者皆緣情而作，文章所表現(xiàn)的情感有外顯的、有內(nèi)潛的，如大江東去，驚濤拍岸；如山泉幽咽，脈脈不語；如小溪潺潺，汩汩長流……讀者應(yīng)潛入字里行間，發(fā)現(xiàn)文字表層下涌動的情感暗流。

如高爾基的《海燕》全篇就是直抒胸臆，通過黑云壓境，勢若摧城，電閃雷鳴的革命形勢，借助海燕激擊大海，勇搏暴風(fēng)雨，象征革命者在暴風(fēng)雨來臨之際的無畏精神和飽滿的革命豪情。

再如，朱自清的《背影》，作者為了表達(dá)對父親的思念，表現(xiàn)父子之間真摯的感情，作者抓住人物外貌特征，極力的鋪陳，反復(fù)點畫，對于父親背影的一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去……”讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，學(xué)生的感情定會豐富起來，腦海中自會浮現(xiàn)出父親那“步履蹣跚”的背影，在朗讀中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。至此，深刻的內(nèi)涵，酸楚的歉疚之情，流入學(xué)生心田。這種特定環(huán)境下父親留給兒子特別的印象，質(zhì)樸的語言下，汩汩的親情緩緩流出，深深地打動著讀者的心，父愛原來如此含蓄、凝重、深沉與偉大！

作者就是這樣，通過平淡、質(zhì)樸的語言，讓一種濃烈情感蘊藏于文字底下，細(xì)細(xì)品讀，卻如細(xì)雨朦朦，春風(fēng)纏綿，笙蕭悠悠，柔情纏繞，催人淚下。

三、以讀促寫，升華自我情感

當(dāng)學(xué)生汲取了生活或文章中的真情實感并把它轉(zhuǎn)化成一種美感的時候，也就逐步地豐富了學(xué)生的心理生活，提升了他們的美感水平，豐潤了他們的精神生活，純潔了他們的心靈，規(guī)范為一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，積淀了自己的道德情感體驗，逐步形成了學(xué)生自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的未來打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)朗讀不但要讓學(xué)生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，而且還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。葉圣陶先生也說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”作文重情，這是寫作的一條重要原則。作文有了濃烈、醇厚和真摯的情感，人物形象才會鮮活，中心思想才會突出，評卷老師的豐富的生活閱歷才會愈加豐富而產(chǎn)生又一次回味和體驗，隨之他們的感情閘門才會為之打開，他們才可能會為之所動，引起共鳴，最終實現(xiàn)作者與評卷老師心靈的溝通。“文貴真情”，我們要從多角度、多側(cè)面觀察自己生活中的人和事：觀一棵小草可以想到不屈不撓的頑強精神；觀一顆鋪路石，可以想到默默無聞的奉獻(xiàn)精神；有父親遠(yuǎn)去的背影可以體會父愛的深沉；有母親霜染的雙鬢可以品位母愛的無私……我們要善于在觀察中去聯(lián)想、去想象，讓心靈驛動，讓思緒馳騁，我們要學(xué)會領(lǐng)悟微小之中蘊涵著深刻的哲理，學(xué)會挖掘細(xì)枝末節(jié)中潛藏著的動人情愫。我們身邊的人和事都是我們寫作的第一素材，我們要及時積累，調(diào)動靈感，要讓生命和生活的感觸在內(nèi)心碰撞，迸發(fā)出火花。

江蘇省海安曲塘中學(xué)附中（226661）