新理念下的初中語文作業設計淺析

《語文課程標準》提出要“幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務”。作為教學過程基本環節之一的作業設計是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念下的語文作業如何設計一些能夠引導學生自主探索，進行合作學習，培養創新能力，獨立獲取知識的能力等方面的作業，從而引導學生參與、感悟、體驗、實踐，學習語文。筆者認為，可從以下幾個方面入手。

一、作業設計層次化

語文作業，既要有統一要求，又要因材施“作”。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。而長期以來，學生的作業一直是大鍋飯，統一尺度，統一要求。實際上，一個班大約有45名學生，他們在知識基礎、智力發展、能力培養等方面存在著很大差異，雖然各學科在教學的總體目標以及各單元的作業基本要求尺度上對全體學生是一致的，但是實踐表明，如果每節課都機械地向全體學生實行一刀切，布置等量同要求的作業，就無法使作業內容適應各類學生的實際需要，其結果導致接受能力差的學生吃不了而陷入緊張忙亂，對作業失去興趣；能力強的學生卻因為吃不飽而感到乏味，對作業失去興趣；而對于中等學生，亦無法提供進一步探究問題的吸引力，由此產生消極的心態。因此，采取“分層作業”的方法布置作業能夠照顧到全體。“分層作業”不但將學生個體分層，而且在內容上也分層。學生個體的分層，即根據班內學生的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等，將學生劃分為A組、B組，或A組、B組和C組。A組為高層，B組為中偏高層，C組為中偏底層，B組人數盡量多些，以確保“中間大，兩頭小”。所謂內容上分層就是根據學生的個體差異，即學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等的差異，設計有層次性差異的練習題，供不同層次的學生選擇，使每位學生均得到“最優”的發展。C層：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內化與熟化；B層：設計具有綜合性和靈活性的供大多數學生使用的作業，加強對知識的同化；A層：設計一些思考性和創造性較強的作業，供學有余力的學生使用，以利于對知識的強化。讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的主人的快樂。如教七年級閱讀課文后面的常規作業“讀一讀、寫一寫”中的詞語時，設計三個層面的作業讓學生根據自己的學習情況來選擇完成。A層次作業：由學生自己選擇記憶方法，確定抄寫遍數，并會默寫。B層次：解釋詞語，并造句。C層次作業：根據所給的詞語寫一段文章，把這些詞語運用進去，有一個明確的中心。

二、作業設計趣味化

語文作業設計應有趣味性：俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動、全面提高學生的文化素養。教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。因此，作為基礎學科的語文科而言，趣味作業的設計尤為重要。如學習寓言故事，可以設計如下作業：我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？請學生們回家查詢成語并介紹其故事。由于這些作業是學生感興趣的，學生興趣盎然，勁頭十足。而學生在完成作業的過程中，探究、創新、團結合作的精神也得到了培養。教師要牢牢地把住作業關，使學生在輕松愉快的作業過程中掌握知識，鞏固學法，就有利于提高學科的教學質量。

三、作業設計生活化

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐探究能力。進入初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句，以及篇章的基礎知識，對學語文的欲望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業的設計應投其所好，通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使“作業”成為豐富生活的向導。如在學習散文《風箏》之后，根據家長望子成龍心切而不讓孩子有玩的空間的實際狀況，可以這樣設計作業：利用晚上時間，抽空給你的家人講講《風箏》的故事，然后和家長一起探討一下關于“游戲”的看法，合作完成一篇作文。這樣的作業，不但讓學生進一步理解課文所蘊涵的情感，而且使學生與家長的合作作業設計走進生活化。語文學習的外延是非常廣闊的，教師可結合教材，布置一些學生需要和家長共同完成的作業，由于這類作業具有濃濃的“親情感”，所以學生在完成時既可以學到知識，又能增進父母與子女的情感溝通。

四、作業設計自主化

作業設計自主化就是學生自己設計作業。學生自己進行作業設計，能讓自己找到前進的動力，并對自己提出合理的要求。學生不單單只滿足學習書本知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，并有了熱情參與的愿望。同時，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力去完成任務。學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，成為學習的主人。這樣，他們就把自己設計的作業完成得與眾不同，獨具匠心。如教完《孔乙己》后，就讓學生去尋找清末的歷史資料以及描寫當時社會情況的文學作品，以此自己設計作業。有的學生就設計出了這樣的作業：在當時的社會狀況，是否只是“造就”了一個孔乙己？造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？孔乙己值得同情嗎？

總之，作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。在設計完成語文作業的過程中，務必做到少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，凡是學生能夠自己獨立做的事情都要為學生留足空間，讓學生有時間，有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。

貴州省遵義縣三合中學（563103）