游戲是災(zāi)后幼兒心理健康教育的有效途徑

【摘要】地震對幼兒來說是一次嚴(yán)重的創(chuàng)傷性事件，游戲則是平復(fù)幼兒心靈創(chuàng)傷的一劑良藥。游戲是災(zāi)后幼兒心理健康教育的有效途徑。鑒于經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的特定情況和災(zāi)后這樣一種特殊背景，在幼兒園課程重建中要以游戲為基本活動，一方面要認(rèn)識到游戲與教學(xué)同等重要，另一方面可以采取游戲與教學(xué)并列的做法，以保證幼兒真正享有游戲的機會。

【關(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；心理健康教育；以游戲為基本活動；汶川地震

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0011-03

盡管學(xué)者們對游戲的研究各有側(cè)重，對游戲的價值也有各自的理解，但在游戲的本質(zhì)特征與功能作用上有一點共識，那就是承認(rèn)游戲的愉悅功能，并且認(rèn)為這種愉悅功能有利于維護個體的心理健康。正如前蘇聯(lián)教育家阿爾金所說，游戲是兒童的心理維生素。游戲具有心理保健和康復(fù)作用。經(jīng)常游戲的人能保持身心健康，有充分游戲的童年是幸福的童年。對經(jīng)歷過汶川地震的災(zāi)區(qū)幼兒來說，游戲是安撫他們受傷心靈的一劑良藥，具有重要的心理保健作用。

一、地震災(zāi)害對幼兒心理的影響

毫無疑問，地震對幼兒來說是一次嚴(yán)重的創(chuàng)傷性事件，它給幼兒造成的心理傷害至少可以表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是“驚嚇”。地震給幼兒帶來的巨大刺激不只是房屋的倒塌，不只是余震時的一次次地動山搖，更為嚴(yán)重的是幼兒心靈港灣的垮塌。成人的驚恐萬狀、不知所措、捶胸頓足、滿面愁容著實把幼兒嚇壞了，因為成人是幼兒遇到危險時最可信賴、最可依靠的支持者，但此時此刻卻讓幼兒體驗到前所未有的無助感。

二是“陌生焦慮”。幼兒熟悉的一切在地震中頃刻間消失，家沒有了或者變樣了，幼兒園不在了或者與以前不同了，生活模式的慣常性和連續(xù)性突然中斷了，在陌生的環(huán)境中一切都變得那么不確定，那么不可預(yù)見。

可以想象，驚嚇之后緊接著就被陌生的恐懼籠罩，這場毀滅性的地震災(zāi)害會給幼兒脆弱的心靈造成巨大的傷害。因此在跟隨“流動幼兒園”項目上海工作團隊去地震災(zāi)區(qū)做志愿者之前，我毫不懷疑地認(rèn)為災(zāi)區(qū)的幼兒該是一群迫切需要心理救治的孩子。然而，當(dāng)我親臨其境，看到板房區(qū)戶外場地上幼兒追逐嬉鬧的情景，看到流動幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒歡快游戲的情景時卻不得不感嘆，游戲的天性和游戲的機會真的是孩子們的幸運，因為游戲正在悄悄發(fā)揮著修復(fù)幼兒心理創(chuàng)傷的功能。在任何時候任何地點，一旦轉(zhuǎn)換成游戲的情景，幼兒便進入了自己熟悉的并且可以由自己控制的世界。在自己能夠控制的安全世界里，幼兒會不斷體驗到積極的自我，心理創(chuàng)傷會逐漸平復(fù)。

二、游戲是幼兒心理健康教育的有效途徑

災(zāi)區(qū)的幼兒經(jīng)歷了人生早期的一次重創(chuàng)，因此心理健康教育是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容之一，因為它關(guān)系到災(zāi)區(qū)幼兒健全人格的發(fā)展。然而必須強調(diào)的是，心理健康教育是一種教育模式，而不是一種醫(yī)學(xué)模式，它應(yīng)當(dāng)是健康人格的塑造工程，而不是改造工程，因此我們在開展心理健康教育時不能局限于地震后的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了什么心理問題，并針對這些問題采取治療措施。也就是說，災(zāi)后幼兒心理健康教育決不僅僅局限于問題行為的診斷與矯治，也不局限于搞幾次專門的健康教育活動，或是在教育中穿插一些心理健康教育內(nèi)容。我們認(rèn)為，災(zāi)后幼兒的心理健康教育應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面它應(yīng)當(dāng)滲透在全部幼兒園課程之中，具有潤物無聲的特點，即它首先應(yīng)當(dāng)是一種價值理念，標(biāo)示著教育要塑造幼兒健康人格這一根本宗旨；其次它是一種行動原則，即以此衡量教育者采取的每一個教育行為是否有利于幼兒的心理健康發(fā)展；再次它還體現(xiàn)為一種情感氛圍，以評價教育的心理環(huán)境是否安全、自由和寬松。另一方面它應(yīng)當(dāng)以游戲為根本途徑，發(fā)揮游戲的本體功能，讓幼兒在運動性游戲中宣泄情緒，在裝扮游戲和結(jié)構(gòu)游戲中體驗成功感。為了確保在游戲過程中幼兒能夠充分地自我表現(xiàn)與表達，教師必須擺脫游戲為實現(xiàn)某一即時教育目標(biāo)服務(wù)的功利性心態(tài)，采取順應(yīng)幼兒游戲意愿的非指導(dǎo)性干預(yù)策略。

以上關(guān)于災(zāi)后幼兒心理健康教育的兩方面內(nèi)容，前者講的是教育過程中寬松的心理氛圍，后者講的是游戲過程中的自由意志，而實際上在教育中營造寬松的心理氛圍也就是為了讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得一種游戲般的心理體驗。可見，這兩個方面也構(gòu)筑了幼兒園“以游戲為基本活動”的實踐基礎(chǔ)。

三、“以游戲為基本活動”理念在災(zāi)后幼兒園課程重建中的實踐取向

處于學(xué)前教育改革的大背景之下，災(zāi)后幼兒園課程重建必須考慮地區(qū)適宜性和特殊時期的適宜性，即一方面是欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，一方面是遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的特殊時期。針對前者，教育者需要考慮什么樣的課程有助于改變欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒的未來處境。就后者而言，教育者需要考慮如何滿足災(zāi)后幼兒在面對新環(huán)境時的特殊心理需要。在這一特定地區(qū)和特殊時期，許多城市幼兒不學(xué)自會的知識技能此刻需要教師有意識地教幼兒，“教學(xué)”顯得極其重要；而遭受過災(zāi)難打擊的幼兒在面對新環(huán)境和新課程時會有許多不適，這時“游戲”也顯得格外重要。因此，“教學(xué)”與“游戲”關(guān)系的處理很可能會成為災(zāi)后幼兒園課程重建中的核心問題。

“以游戲為基本活動”的理念在課程中可以有兩種體現(xiàn)：一是模糊教學(xué)與游戲的界限，兩者融合，互為生成；二是分清游戲與教學(xué)的界限，兩者并列，相對獨立。

前者是以游戲為基本活動的最高境界。這一方面需要教師具有將教育意圖內(nèi)隱在游戲中的能力，將課程內(nèi)容物化在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動材料的投放之中，使幼兒在與環(huán)境和材料互動的過程中悄然獲得教師想讓幼兒獲得的知識和經(jīng)驗。另一方面又需要教師具有細(xì)致觀察和準(zhǔn)確評價幼兒發(fā)展的能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，能夠看懂幼兒游戲行為中蘊涵的發(fā)展水平，并且能夠預(yù)測當(dāng)前活動中幼兒可能獲得的發(fā)展，即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進行的無意性學(xué)習(xí)，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С郑偈褂變涸谟螒蚺c教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。

后者是以教學(xué)之外自發(fā)游戲時間的保證來實現(xiàn)的。也就是說，既然游戲與教學(xué)相對獨立，并列呈現(xiàn)，那么將游戲作為基本活動的幼兒園教育必須保證游戲的時間和機會遠遠大于教學(xué)的時間和機會。在這里游戲不僅能起到心理調(diào)適的作用，而且客觀上也能使幼兒在游戲的愉悅中自然而然地獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種純自發(fā)的幼兒游戲雖然與教師有目的的教學(xué)活動并無直接關(guān)聯(lián)，但是它能夠鞏固幼兒已有的知識經(jīng)驗，并且促使幼兒獲得新的經(jīng)驗，只是幼兒獲得何種新經(jīng)驗是教師無法完全預(yù)料的。因此，這種并列于幼兒園課程之中的幼兒純自發(fā)的游戲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)在幼兒的整體發(fā)展上仍然能夠相得益彰。

鑒于經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的特定情況和災(zāi)后這樣一種特殊背景，在幼兒園課程重建中，一方面必須強調(diào)教學(xué)與游戲同等重要，另一方面受師資和師生比等條件的限制，我認(rèn)為采取后一種做法更為明智。因為游戲與教學(xué)的真正融合需要教師擁有非常高的專業(yè)素養(yǎng)才能實現(xiàn)，否則教師將會以教學(xué)活動的功利性來異化游戲，以假象的游戲來代替幼兒真正的游戲，而災(zāi)后的幼兒恰恰非常需要游戲這一心理調(diào)適的良藥。另外，對教師來說，強調(diào)游戲和教學(xué)并列，能使教師有時間和精力在教學(xué)中鉆研教法，在游戲中研究幼兒，這也是提高災(zāi)區(qū)和農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。

Play: The Effective Approach to the Mental Health of Earth-Stricken Children

Hua Aihua

(College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062)

【Abstract】The earthquake was a severe traumatic event for the children and play， the best medicine to heal the trauma， is the effective approach for children’s mental health. In view of the characteristics of under-developed rural areas and the special background of the disaster， the construction of kindergarten curriculum should make play the major activity with the awareness that play is as important as teaching and play could be used with teaching to guarantee children’s opportunity of play.

【Keywords】play; teaching; mental health education; play as the major activity; Wenchuan earthquake