災后幼教重建筆談（八則）

幼兒教育社會價值再認識

冀彩虹

在與四川災區災民安置點村委、居民等接觸中，我們開始思考這一特殊時期學前教育的社會價值。在為期10天的項目活動中，我深深體會到，在這個特殊時期，幼兒教育有其獨特的社會價值。一是加強了災區人民的生活信念，流動幼兒園成了傳播愛的平臺。在流動幼兒園開展活動時，我們聽到最多的字眼就是“謝謝”。災區人民并不僅僅是感謝我們對孩子的幫助，更多的是感謝人們對整個災區的關注。二是密切了災區人與人之間的關系，使災民受創的心理在一定程度上得到撫慰。項目工作組的教師在組織活動時，常常邀請在場家長參加親子活動。孩子從第一天的緊張、排斥發展到歡笑、不舍，家長從拘束、旁觀到逐漸開始參與活動，和我們交流，這些變化正是災區孩子與家長心理得到一定慰藉的表現。三是增強了災民對當地政府的信賴，“類社區式”的學前教育得到有效嘗試。在基礎設施還不完備的板房區，以村委為聯絡主體的“類社區式”學前教育為災區幼兒教育重建提供了很好的思路。此外，流動幼兒園開展活動引起了當地的廣泛關注，一定程度上也提高了人們對學前教育的認識。

應重視災后兒童的健康教育

王 濱

據聯合國兒童基金會報告，汶川大地震前四川兒童的衛生和營養狀況低于全國平均水平。地震后，災區兒童更有可能受到各種疾病的威脅。災后除需盡快恢復婦幼保健機構，關注板房災民安置點的環境、衛生之外，還應加強對散居在板房區的學前兒童及其家長的健康教育。

首先要培養良好的個人衛生習慣。家長應正確指導兒童使用板房區的衛生設施。教育孩子不隨地大小便，便后要立即洗手等。家長還要培養孩子的個人衛生習慣，如勤剪指甲、勤洗澡、勤換衣、飯前洗手等。

其次要培養良好的飲食習慣。相關部門應充實家長的健康飲食知識，盡可能保證兒童的飲食衛生、均衡、富有營養。如教育孩子不喝生水、少吃零食，一日三餐定時、定點、定量等。

第三要培養良好的安全意識。要加強對兒童的安全教育。災民安置點存在很多安全隱患，如地面有的凹凸不平，有的長期積水等，兒童易摔倒、摔傷。另外，運送物資的車輛頻繁出入安置點，孩子易遭遇意外。因此家長應幫助孩子合理安排好每日活動，避免孩子無所事事，在車前車后玩耍、奔跑，甚至追逐車輛等。

此外，成人還應關注孩子的情緒變化，經常擁抱孩子，對孩子微笑，讓孩子時刻感到自己是被關愛的。

重視災區學前兒童健康教育，當地政府和相關部門負有重要責任，除了可以通過編印健康指導手冊、印發宣傳畫等進行宣傳外，還可組織當地幼教工作者定期到災民安置點進行家庭教育指導，從而使災區兒童及其家長了解并掌握必要的健康知識。

盡快了解并掌握混齡教育的理論和實踐要領

季云飛

對災區幼兒園來說，選擇混齡教育可能更多的是出于現實的無奈。板房幼兒園物資缺乏、幼兒和教師不斷流失等現實原因使得災區的幼兒園不得不選擇混齡形式來開展教育活動。然而，對于剛剛經歷了重災創傷，生活和工作都經歷了巨大動蕩的幼兒園教師來說，如何有效開展混齡教育是一項巨大的挑戰。

當混齡教育成為一種不得已的選擇時，幼兒園教師們要坦然接受這一現實，變被動為主動。例如，主動閱讀已有的相關理論資料，主動組織教研共同體，共同探討和反思自己的混齡教育行為，提升混齡教育質量。第一次接觸混齡教育的教師可以先思考如何在生活活動、游戲活動以及戶外活動中開展混齡教育活動。至于集體教學活動，教師可以根據教學內容的特點采用適宜的分組形式，不強求全部采用混齡教育方式。比如，那些分享各自生活經驗和情感體驗的活動，可以讓所有幼兒一起參加，教師注意發揮大年齡孩子的榜樣作用，并對不同年齡的幼兒提出不同的要求；那些著重鍛煉肢體表達能力的活動，教師可以組織小年齡的幼兒參加；而偏重于認知挑戰的活動則比較適合大年齡的幼兒參加。另外，教研機構應該為災區的幼兒園教師提供足夠的、有效的、針對性強的社會支持。比如，混齡教育有什么益處，如何分組編班，如何選擇教育內容，如何開展教育活動，如何評價混齡活動中幼兒的發展等都應作具體細致的說明和指導。如果條件許可，可編制帶有鮮活案例的說明手冊，組織各種范圍的培訓和討論活動，或組織現場觀摩活動，以有效提高教師的混齡教育能力。

如能對混齡教育進行有意識的探索與實踐，災區學前教育有可能會開辟出一片新天地。

災后重建中幼兒園要加強安全教育和管理

仲 楊

災后幼兒園安全教育和管理也是幼教重建的重點之一。

災后幼兒園安全教育和管理既是幼兒園的本職工作，也是幼兒園求生存求發展的首要任務。災后幼兒園安全教育和管理有三方面工作需要加強。

一是對環境和設施方面的安全管理。幼兒園管理者要勤查教學、生活設施和設備等的安全狀況，及時排除戶內外活動場地的不安全因素。宜通過責任到人的方式，將班級和公共場所的安全檢查落實到每一個崗位、每一天，同時爭取在第一時間做好整改工作，以做到防范在先，確保安全。新修園舍，要根據國家有關園舍建造標準，加大監督力度，特別要保證達到幼兒園園舍的特殊安全要求。例如，疏散通道要暢通，疏散標識要明顯、規范。

二是日常安全管理。幼兒園要組建危機管理組織，切實有效發揮職能。要制訂應急預案，加強與教育、消防、衛生、公安、交通等相關部門的合作。要善于總結本次災后救援中的經驗，以吸取教訓。

三是日常安全教育。要加強教師培訓，加強對發生幾率不大但后果較嚴重的災難、事故的安全教育。安全教育的形式宜生動多樣。教師要有意識地在相關活動中滲透安全教育內容，或開展安全主題的游戲活動，通過創設具體的情景案例引導幼兒討論和分析其中的安全問題，根據安全主題邊講解邊演習。

災后師生心理問題及應對

左志宏 席居哲

地震過后，災區幼兒園教師容易出現一些心理問題，如閃回、惶恐不安、反應過度、焦慮、自我負罪感等。災區兒童除會出現閃回、恐慌、過度反應等與成人相似的心理問題外，還會出現諸如哭鬧、怕黑、退行（如尿床、吮手指、黏人）、食欲減退或增加等行為反應。此外，外界對災區兒童的過度關愛會引發一些次生問題。如可能導致幼兒滋生不勞而獲的念想，對禮物無休止的期盼，從而破壞原有的良好習慣、不適應獎罰分明的制度等。

幼兒園教師要積極關注上述問題，不僅要盡快調適自己的心理，更要肩負起指導和幫助幼兒解決心理問題的責任，促進幼兒身心健康成長。

首先要相互寬容，彼此關愛。在幼兒園中努力營造起關注、關心、關愛的和諧氛圍，創造溫暖、溫馨、溫情的舒適環境。

其次要多組織活動，培植希望。從組織形式上看，應以多人集體活動為宜，活動氛圍應安全舒適、溫暖關懷、團結友好、富有歸屬感。避免進行競爭性活動和設計具有懲罰傾向的環節。從活動內容上看，壓力應對技術和生命能量教育應成為災后重建階段心理干預的重點。應認識到這些活動內容和組織形式不但在災后重建階段適用，在以后的生活和工作中同樣適用；不但適合本人，也適合家人和朋友。

另外，教師要掌握技術，自我調適。對教師個人而言，掌握一些自我心理撫慰的技術也十分必要，可以放松自己因災后繁重的重建工作產生的緊張情緒。最簡單的放松方法就是深呼吸，通過深呼吸和對呼吸有節奏的調整來達到放松的目的。也可以讓自己舒適地坐在椅子上或躺在床上，用內部語言暗示自己有一股暖流從頭頂緩緩流過全身各部位，盡力去體會它所帶來的溫暖與舒適，暗示自己的全身在一點一點地放松下來。問題嚴重者則應積極主動地尋求專業心理輔導機構的幫助。

給家庭教育留點空間

韓春紅

災后的家庭教育有兩個問題比較突出。一是家長如何安撫孩子的心理創傷。一般而言，家長震后忙于重建家園，如果缺乏意識，難以有充分的時間和精力安撫孩子。有的家長因為要外出打工，又不得不與孩子分開。還有的家長覺得板房條件差，將孩子送到沒有受災的親戚家里寄養了。殊不知，災后孩子更需要父母的關愛，這比為孩子提供基本的生活條件更重要。二是有很多孩子被父母或家人送到寄宿制幼兒園生活了，孩子與父母團聚的時間間隔一般都很長，少則一個月，多則一個學期。這些孩子因長時間與父母或家人分離，與父母或家人之間的感情相對淡漠，心理安全需要無法得到滿足。事實上，地震過后，孩子如果遠離父母或家人，他們對安全的心理需要更強烈。

面對以上問題，我們需要采取一些策略來改善家庭教育環境，以促進災區孩子的健康發展。首先我們要加強宣傳，提高家長自覺承擔家庭教育責任的意識。很多家長在接受了我們組織的家長咨詢活動后，充分認識到家庭教育的重要性，自覺承擔家庭教育責任的意識大大提高了。其次要向家長介紹一些行之有效的家庭教育方法。在板房幼兒園里我們發現，許多家長和孩子難以玩到一塊兒，他們不知道該如何陪孩子玩。通過指導，這些家長開始能夠和孩子一起快樂地做游戲了。實踐告訴我們，幼教工作者應該為家長特別是為災區的家長提供一些行之有效的家庭教育方法，以幫助他們更好地開展家庭教育。

災區學前社會教育的“特殊與平常”

古秀蓉

災難情境中的人道關愛來得快，來得濃，在這種情況下，我們更要強調理性原則下的人道關愛，這種理性，就是教育的基本理性原則，要關注“教”與“學”雙方的心理。表達愛心要以適合孩子接受的方式進行，要向有利于其身心發展的方向趨近，具體到學前教育內容上，主要是社會教育領域中的“教與學”。

社會教育，目的是把孩子培養成一個正常的社會人。社會教育的情境千差萬別，但總的教育目標一致，不能因為發生災難而暫時放棄教育目標。災難情境中的學前社會教育有常態情境中難以得到的資源，比如親身體驗到的人與環境、自然的密切關系，特殊災難情境中的自我認識，頻繁來往的外來援助人員以及作為災難當事人體驗到的與他人、民族、國家和世界之間的關系。所有這些都可以成為災后獨特的社會教育資源。只要教育者注意理性提煉，尋找適合的教育方式，就可以在災難情境中對兒童開展有效的社會教育，如感恩教育、生命教育、合作教育，等等。

具體來說，學前社會教育的五條總體目標在災難情境中都能找到相應的資源，但在方法上應遵循“小環境”的就近原則。例如，要注重培養幼兒遵守規則的意識和自信心。災民暫時集中居住這一情境為教師提供了很好的“公民教育”機會。集中居住使孩子的群體游戲機會增多，教育者如能隨時開展合適的群體游戲，有針對性地在游戲中讓孩子發現自己和別人的長處，對他們建立自信心大有好處；注重培養幼兒與同情心相關的交往、互助、合作與分享等意識和能力。災難之后的一系列體驗本身就是最好的教育。教師可以隨時利用具體情境讓孩子們懂得，自己是“愛”與“被愛”的集合體；注重培養幼兒的責任意識。教師可及時引導孩子勇敢面對現實，盡自己所能分擔家庭責任。教師更應讓孩子懂得學習就是他們自己的責任，沒有誰能替代，只有自強不息，不斷學習，才能成功面對人生。

災區幼兒園重建可以“流動幼兒園”為過渡形式

陳 思

流動幼兒園的工作模式帶給當地幼教工作者很多啟示。作為“流動幼兒園”項目工作團隊的一員，我認為流動幼兒園的工作模式可為災后幼教重建提供一種幼兒園組織形式方面的新思路。

震后的特殊環境決定了在短期內開辦具備完善教育設施的幼兒園是不現實的。在這種情況下，許多幼兒園鑒于幼兒的午餐、午睡等問題無法解決，只好一關了之，從而使大量災區兒童失去了接受早期教育的機會。早期教育機構良好的硬件條件固然是提供優質教育的重要補充，但在震后校舍、教具等資源都極度缺乏的情況下，憑借簡單的板房和教師自制的教玩具，也完全可以為兒童提供發展必需的支持，為他們帶來有益的學習經驗。因此，在災后重建這段時間內，流動幼兒園可作為一種過渡的幼兒園組織形式，以最低限度滿足兒童的學習和受教育需要。