為兒童營造“獨處”的環境

【摘要】“獨處”是兒童成長的基本需要。“獨處”活動有助于滿足兒童的好奇心與探究欲，有助于促進兒童經驗的內化、協調與整合，有助于促進兒童獨立性個性品格的形成。教育者要充分認識到兒童“獨處”活動的價值，積極為兒童“獨處”活動的實現創造良好的條件。

【關鍵詞】兒童；獨處；環境；需要

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0025-03

一、兒童的“獨處”活動及其本質

需要是個體成長的動力系統，兒童成長性需要的滿足影響著兒童健康發展的速度與質量。兒童的成長性需要是多元的，如，一個靈魂需要從另一個靈魂中汲取營養，所以兒童的健康成長需要交往。“獨處”活動也是兒童精神成長的基本需要，所以兒童也需要擁有“獨處”的機會和自由以及自我的活動空間。所謂兒童的“獨處”活動，是指兒童在自由、自主的時空內進行完全自我的探索和操作，并產生積極情感體驗的活動。其本質和內涵具體體現在以下幾個方面。

（一）兒童的“獨處”活動源于兒童的成長對環境的依賴

凱茨曾指出，這個世界向兒童展示了豐富的情感刺激，兒童一來到世界上，就和自然界“相愛”了。〔1〕玄妙和豐富多彩的自然界激發了兒童強烈的探索欲望，促使兒童樂此不疲地從事著獨自專注的操作和探索活動。這類活動為兒童深化感性經驗、激發創造欲、演繹體驗、凈化心靈提供了必要的條件。

（二）兒童的“獨處”活動是一種積極的心理事件

“獨處”活動的境界與消極、無所事事的精神狀態有著本質的不同：（1）“獨處”活動是兒童主動發起的一種自我專注性活動，它源于兒童對環境的好奇、興趣等；（2）兒童“獨處”過程中伴有產生疑惑、嘗試、探索等行為；（3）兒童的“獨處”需要表達了兒童對獨立的一種訴求；（4）兒童在“獨處”中能產生切實的成功感或挫敗感。因此，兒童的“獨處”活動是一種積極的心理事件，是兒童成長的基本需要，這類需要的滿足為兒童獲取成長資源提供了源源不斷的動力。

（三）兒童的“獨處”活動是一個主客體雙向運動的過程

兒童對感興趣的玩具、材料、事件產生的專注性探索活動是一個“客體主體化”和“主體客體化”的雙向運動過程。具體地講，在兒童的“獨處”活動中，一方面兒童以現實的感性活動形式充分表現主體的能動性，使客體主體化；另一方面兒童活動的結果會創造出一定的“產品”，這些“產品”意味著主體活動的形式轉化為客觀存在的形式，使主體客體化。最終，兒童在這種主客體雙向運動的過程中實現著精神的成長和情感體驗的滿足。

（四）滿足兒童“獨處”的需要體現了教育者對兒童的尊重與信任

兒童“獨處”需要的滿足必須有環境條件的支持，如富有吸引力的活動材料，充足的活動機會和時間，他人不對其施加壓力或加以干擾等。這些條件的滿足離不開成人的支持。滿足兒童“獨處”的需要體現了教育者對兒童的尊重與信任。也就是說，兒童只有擺脫成人的過度保護，獲得自由、獨立的活動空間，才能按照自己的方式從事符合自己意愿的對象性活動，汲取心靈成長的營養，使外部環境適應自己成長的需要。

二、“獨處”活動對兒童成長的價值

（一）滿足兒童對環境的好奇心與探究欲

富有好奇心是兒童心理的一大特征。由于兒童閱歷少，缺乏經驗，所接觸到的環境、事物對他們來說都是新鮮、新奇的，因此兒童對環境有一種本能的“探究反射”。〔2〕兒童對世界的認識是從好奇開始的，強烈的好奇心會增強兒童的求知欲，激發兒童產生自我專注性的探索活動。這類活動通常以自發觀察、動手嘗試、拆卸探究等形式表現出來。同時，兒童的好奇心、探索欲也在這類活動中得到滿足，探索能力得到了充分鍛煉。這對兒童良好創造性品質的形成和環境適應能力的提高起著不可估量的促進作用。

（二）促進兒童經驗的內化、協調與整合

自我專注性的探索活動中想象、嘗試、演練、扮演、假想等成分十分濃厚，因此這類活動一方面使得兒童逐漸擺脫“實物”或“實境”的限制，不以自己個人的觀點作為唯一的思考角度；〔3〕另一方面也使得兒童更容易將原來毫不相關的經驗、事物、情境聯合在一起，組成有意義的“產品”，促進經驗的修整，使經驗系統獲得進一步的內化、協調與整合。現實生活中，我們也常會看到兒童在任何可能的角落里都會聚精會神地進行操作和探索。因此，兒童如果有機會充分地玩（有足夠的時間、空間、相關經驗、玩具或材料），那么，他們的統整能力將獲得充分的發展，他們能不受事物限制，多角度考慮問題，統整各種可能材料使之成為有意義的產品。

（三）促進兒童獨立性個性品格的形成

兒童喜歡某一活動往往不是因為該活動本身具有“教育意義”，而是因為該活動能滿足兒童的心理需要。兒童的發育是朝著具有更強獨立性的方向發展的，因此，兒童一旦進入生活便產生了獲得獨立的需要，出現自決、自愿的獨立性活動。〔4〕在現代社會，獨立性是一種良好的個性品質，是兒童教育的目標與追求。獨立性品質的形成會使兒童成為一個自信、自立、自強、自主的主體。但獨立性品質不是先天具有的，它是兒童在自由、自主的活動中逐步形成的。通過“獨處”活動，兒童才能認識到自己的力量，體驗到自我的價值。蒙臺梭利曾說，兒童在成長過程中表現出品格偏差，那是由于精神營養不足而導致的，而精神營養不足則是因為給予兒童的活動機會不夠。〔5〕因此，為兒童創造條件，提供自由、充分、基于其情趣的活動，獨立、專注、耐心、毅力、主動、樂觀等各種優良品質就會逐漸形成。

三、兒童“獨處”活動的缺失及其實現

（一）兒童“獨處”活動的缺失

1．教育者的過度保護

溺愛與過度保護是現代獨生子女教育中普遍存在的問題。家長害怕孩子受到傷害，因而處處給予保護，不惜代價“殘酷”地把孩子完全置于自己的羽翼之下。成人對兒童的過度“關愛”，使得他們對兒童的活動干預過多，使得兒童與成人的交往出現明顯的“饜足”現象。由此，我們經常會遇到兒童想掙脫成人的控制、反對成人的干涉，而成人卻仍不識趣地強迫兒童的場景。如，一名小女孩蹲在家里樓下的草坪上正饒有興趣地用一根小棍子撥弄一只趴在草葉上的蟲子。這時，媽媽擔心的呼喚聲遠遠傳來。待媽媽來到樓下，一把拉起孩子就走，還訓斥道：“以后不準一個人亂跑，要在家里玩。”小女孩卻不情愿地掙扎著、哭鬧著，最后迫于無奈只得跟媽媽回家。又如，孩子在幼兒園時，由于家長對于孩子的安全問題一再叮囑，也因個別孩子在幼兒園偶爾受到一點傷害，招致家長爭吵不休，幼兒園管理者和教師都特別擔心孩子的安全問題，甚至因害怕孩子受到傷害而整天把孩子置于自己的保護之下，嚴格限制孩子的自由活動。這些情景帶給我們很大的感觸，現代的兒童幾乎沒有一點“獨處”的自由，很難有機會能自己坐在沙地上盡情地玩，很難有機會專心致志地拆卸自己感興趣的玩具，也很難有機會忘我地探索小蟲、花草與自己的動作。

2．教育者的過度干預

在兒童的成長過程中，其他個體對兒童生活世界過度的介入和參與，會成為兒童發展的一種干擾。教育者的過度干預表現在兩個方面：一是教育者隨意打斷兒童的自我專注性活動，對兒童的活動指手畫腳，強加上自己的意愿，否定兒童的想法，阻礙兒童愿望與想象的實現。如在一次中班區域活動中，一名男孩正興致勃勃地嘗試用積木搭建自己喜歡的模型，教師一走過來立刻對男孩的活動評頭論足：這么搭不好看，那塊積木應該放這里……男孩一下子就在教師的批評中失去了自我，成為教師意志的機械操作者。二是教育者大肆侵占兒童的活動時間。現代的兒童甚至自一出生就被納入成人為其制定的教育訓練計劃，童年生活被各種各樣的特長訓練所侵占，生活中充斥著成人的時間表，兒童失去了活動的自由與童年的快樂，變成了被訓練的學習機器。

（二）為兒童營造“獨處”的環境

1．教育者要樹立正確的兒童教育觀

觀念是行動的指南，觀念的形成受主體對事物、事件價值的判斷和自身能力水平等因素的影響。教師與家長作為兒童的主要教育者，首先必須樹立科學的兒童教育觀，成為能夠“以專業的眼光賦予學習者和活動以價值的人”。〔6〕所謂專業的眼光，就是指教師和家長要懂得兒童教育的專業知識，在面對兒童生活環境中的事件、事物、行為、材料、情境等時，能夠運用可靠的知識和見解作出分析、判斷，發現其中蘊含的教育價值。

用專業的眼光分析，教育者要理智地認識自由、自主的“獨處”活動對兒童發展的價值：第一，要明白“獨處”活動是兒童健康成長所必需的營養源之一；第二，要懂得尊重兒童、理解兒童，不要隨意干涉兒童的成長；第三，要有意識地為兒童創造多元性健康成長的機會與條件。

2．教育者要為滿足兒童“獨處”的需要創造條件

環境可以促進或阻礙個體生命的成長。〔7〕兒童成長的需要往往通過環境條件的誘發而產生，并通過環境的支持才得以滿足。兒童從事自己傾情的某項“獨處”活動，往往就是因為在周圍環境中發現了自己感興趣的東西。因此，為兒童的成長提供豐富多樣的環境，是滿足兒童需要、促進兒童發展的前提。教育者需要注意以下幾點：首先，要為兒童開辟屬于他自己的活動空間，準備豐富多樣的、操作性強的活動材料；其次，要多為兒童提供接觸自然與社會的機會，讓兒童盡情地去發現，去探索；再次，要為兒童提供充分的“獨處”時間，讓兒童盡情地體驗和享受活動的過程。

3．教育者要對兒童的“獨處”活動給予適宜的指導

蒙臺梭利曾在《吸收性心智》一書中寫道：“活動、活動、活動，我請你把這個思想當作關鍵和指南。作為關鍵，它給你提示了兒童發展的秘密；作為指南，它給你指出了應該遵循的道路。”〔8〕這一方面表明活動是兒童健康成長的源泉，另一方面指出兒童的活動具有盲目性、易轉移性和膚淺性等特點，需要成人適時、適度的啟發、支持與引導。因此，兒童的“獨處”活動不等于成人影響的完全撤離，在兒童活動受阻或處于低水平重復操作時，成人要適時地介入，幫助兒童實現活動水平的提升。特別值得注意的是，這種介入不是包辦代替，不能影響兒童活動的自主體驗。

參考文獻：

〔1〕〔4〕〔5〕瑪麗婭·蒙臺梭利．吸收性心智〔M〕．蘭州：蘭州大學出版社，2002：110，109，252.

〔2〕陳幗眉，姜勇．幼兒教育心理學〔M〕．北京：北京師范大學出版社，2007：89.

〔3〕梁培勇．游戲治療的理論與實務〔M〕．廣州：世界圖書出版公司，2003：3-4.

〔6〕C EDWARDS，L GANDINI，G FORMAN.兒童的一百種語文：瑞吉歐·愛蜜莉亞教育取向——進一步的回響〔M〕．羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.臺北：心理出版社，2000：201-202.

〔7〕瑪麗婭·蒙臺梭利．童年的秘密〔M〕．北京：中國發展出版社，2006：110，96.

〔8〕楊漢麟，周采．外國幼兒教育史〔M〕．桂林：廣西師范大學出版社，2000：290.

To Create Environment for Children’s Solitude

Zhang Gengli

(College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097)

【Abstract】Solitude is fundamental needs for children’s growth because it helps satisfy children’s curiosity and inquiry desire， stimulate internalization， collaboration and integration of their experience and promote the formation of independent personality. The teacher should fully recognize the value of solitude activity and create good conditions for the realization of children’s solitude.

【Keywords】children; solitude; environment; need