幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料觀的轉(zhuǎn)變

【摘要】區(qū)域活動(dòng)材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的看法與觀點(diǎn)。在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放由教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煂?zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的多方共同參與。這種區(qū)域活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)不同材料之間的有機(jī)聯(lián)系。教師可以通過(guò)添加、刪減、組合、再現(xiàn)等方式調(diào)整材料，從而賦予區(qū)域活動(dòng)材料新的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)材料；材料觀；生態(tài)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0028-03

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對(duì)幼兒施加影響的重要載體。區(qū)域活動(dòng)材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的看法與觀點(diǎn)，包括什么是材料，材料有哪些種類(lèi)，不同種類(lèi)材料間的關(guān)系如何，由誰(shuí)決定、參與材料的投放以及如何投放，等等。教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思想不同，必然導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)材料觀的差異。相對(duì)于以二元對(duì)立為指導(dǎo)思想，以分離、封閉為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)而言，以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，以開(kāi)放與對(duì)話為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)〔1〕在材料觀方面出現(xiàn)了許多變化。

一、從一元主導(dǎo)到多元對(duì)話

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師在材料的選擇與布置等方面經(jīng)常居主導(dǎo)地位，雖然家長(zhǎng)、幼兒等也會(huì)參與材料的選擇與布置，但他們往往是被動(dòng)的。家長(zhǎng)主要是根據(jù)教師的要求提供材料，至于教師要用這些材料做什么，家長(zhǎng)了解得不多，也很少有機(jī)會(huì)向教師提出建議。幼兒對(duì)材料的選擇與布置同樣缺少話語(yǔ)權(quán)，他們只是聽(tīng)從教師指揮的忠實(shí)執(zhí)行者。而在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的選擇、投放與布置等不再是教師一個(gè)人的事情，幼兒、家長(zhǎng)以及社區(qū)相關(guān)人員均會(huì)主動(dòng)參與其中。教師會(huì)向幼兒、家長(zhǎng)以及社區(qū)相關(guān)人員詳細(xì)介紹區(qū)域活動(dòng)的目的、內(nèi)容與計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，作為平等的參與者，家長(zhǎng)由原來(lái)根據(jù)教師要求提供材料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)活動(dòng)的需要，在聽(tīng)取教師建議的基礎(chǔ)上，主動(dòng)提供一些相關(guān)材料，有時(shí)甚至?xí)峁┮恍┙處熞庀氩坏降牟牧稀＠纾谝淮蚊麨椤把b飾大皮靴”的美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了很多皮靴，并在美工區(qū)進(jìn)行了關(guān)于這一活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。丹丹媽媽向教師詢(xún)問(wèn)了活動(dòng)的主要目的，之后她將自己的建議告訴了教師。她認(rèn)為可以先用欣賞色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖畫(huà)或觀看介紹圖形布局的VCD的形式讓幼兒形成初步的色彩、圖形意識(shí)，然后再開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。第二天，丹丹媽媽拿來(lái)了介紹圖形布局的VCD、幾幅印象派大師的美術(shù)作品及現(xiàn)代廣告畫(huà)，與教師一起重新布置美工區(qū)。〔2〕

與此同時(shí)，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放雖然從教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員多元對(duì)話，但是相對(duì)而言，教師具有更專(zhuān)業(yè)的判斷與決策能力，因此教師在多元對(duì)話中是“理性的權(quán)威”。弗洛姆認(rèn)為權(quán)威可以分為兩種，即理性的權(quán)威與非理性的權(quán)威，二者之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在“理性的權(quán)威是建立在權(quán)威的擁有者與受權(quán)威制約者雙方平等的基礎(chǔ)上的，兩者僅僅是在某個(gè)具體領(lǐng)域里有知識(shí)和技術(shù)程度上的不同而已”，而“非理性的權(quán)威的真正本質(zhì)是不平等”，“非理性的權(quán)威往往產(chǎn)生于對(duì)別人的統(tǒng)治”，“一方是權(quán)威，另一方是懼怕”。理性的權(quán)威是以職權(quán)為基礎(chǔ)的，是暫時(shí)的，而非理性的權(quán)威則以權(quán)力為基礎(chǔ)。〔3〕教師作為教育專(zhuān)業(yè)人員，必然在很多情況下需要履行“理性的權(quán)威”的責(zé)任。在多元對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，面對(duì)家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員的眾多建議，教師要充分運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選，切忌一味迎合與接受。

二、從單個(gè)材料到系統(tǒng)材料

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料往往被視為可以獨(dú)立于材料使用者的客觀存在，教師在材料投放與使用過(guò)程中很少考慮幼兒的需要與興趣，往往以心目中假想的“一般幼兒”為材料投放與使用的對(duì)象。與此形成鮮明對(duì)照的是，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料與材料使用者關(guān)系密切，材料的投放和使用是以具體的材料使用者為對(duì)象的。影響材料使用效率的因素至少包括三方面，即材料、材料使用者以及二者之間的關(guān)系。因此，同一材料對(duì)不同幼兒以及處于不同時(shí)空中的同一幼兒的意義和價(jià)值不同，而且同一材料對(duì)于同一幼兒的意義也會(huì)因材料與幼兒之間關(guān)系（如材料使用方式等）的變化而變化。

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，不同區(qū)域以及同一區(qū)域的不同材料之間的關(guān)系往往比較松散，不同區(qū)域的材料一般情況下不允許相互調(diào)換。幼兒逐漸養(yǎng)成了在每個(gè)區(qū)域操作屬于這個(gè)區(qū)域的材料的習(xí)慣。而以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域以及同一區(qū)域不同材料的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)它們之間的有機(jī)聯(lián)系。正是這種有機(jī)聯(lián)系，使這些材料成為一個(gè)聯(lián)系緊密的材料系統(tǒng)，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效果。例如，幼兒在美工區(qū)設(shè)計(jì)迷宮。教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒設(shè)計(jì)的迷宮很簡(jiǎn)單而且不知道如何改進(jìn)。為此，教師將圖書(shū)區(qū)一本有關(guān)迷宮的圖書(shū)放到了美工區(qū)。第二天，幼兒繼續(xù)在美工區(qū)設(shè)計(jì)迷宮時(shí)，有幼兒突然發(fā)現(xiàn)了這本迷宮圖書(shū)，就隨手翻看了一下。迷宮圖書(shū)給幼兒的迷宮設(shè)計(jì)帶來(lái)了許多啟發(fā)。在接下來(lái)的活動(dòng)中，許多幼兒開(kāi)始主動(dòng)到圖書(shū)區(qū)查閱迷宮圖書(shū)，從中尋求幫助。在本案例中，圖書(shū)區(qū)的迷宮圖書(shū)和美工區(qū)的迷宮設(shè)計(jì)材料共同構(gòu)成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒更高水平的區(qū)域活動(dòng)。

三、從更換材料到調(diào)整材料

在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放是一件讓教師頭疼的事情。許多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料或者缺乏變化，或者頻繁變化。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)很重要的原因在于，原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放主要采用更換策略，即一段時(shí)間后，教師要將區(qū)域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來(lái)的材料經(jīng)常被廢棄，無(wú)形中增加了區(qū)域活動(dòng)材料投放的難度。與此不同，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放主要采取調(diào)整策略，即對(duì)原有材料進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，賦予材料系統(tǒng)新的意義和價(jià)值。

添加材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)”。〔4〕例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放紐扣分類(lèi)材料，原本只是讓幼兒按照顏色進(jìn)行分類(lèi)和計(jì)數(shù)。隨著幼兒興趣的降低，教師又添加了一份記錄表，請(qǐng)幼兒將每次抓出的紐扣數(shù)量按照顏色分別記錄在記錄表中。記錄表這一新材料的加入，改變了原來(lái)紐扣分類(lèi)材料系統(tǒng)的特性，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。

刪減材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料，使游戲出現(xiàn)新的問(wèn)題情境，從而產(chǎn)生新的游戲”。〔5〕例如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了撲克牌材料，幼兒只要按大小整理?yè)淇司托辛恕u漸地，幼兒對(duì)這一游戲已經(jīng)駕輕就熟。后來(lái)，教師從中隨意抽走了一張撲克牌。幼兒反復(fù)整理了幾次，都沒(méi)有成功，之后通過(guò)反復(fù)清點(diǎn)，終于發(fā)現(xiàn)少了一張撲克牌。幼兒開(kāi)始自制缺少的這張撲克牌，將撲克牌補(bǔ)充完整。之后，教師繼續(xù)隨意抽走若干張撲克牌，游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師通過(guò)刪減材料的策略，使材料系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的意義與價(jià)值。

組合材料是指“教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個(gè)新的游戲，引發(fā)幼兒新的活動(dòng)”。〔6〕例如，幾天來(lái)幼兒都在建構(gòu)區(qū)用積木、塑料插片等建構(gòu)材料制作汽車(chē)，但制作的汽車(chē)較為單調(diào)、簡(jiǎn)單。為此，教師從汽車(chē)玩具區(qū)選擇了一輛玩具汽車(chē)并投放到建構(gòu)區(qū)。第二天，幼兒再次來(lái)到建構(gòu)區(qū)制作汽車(chē)時(shí)注意到了這輛玩具汽車(chē)，并開(kāi)始用建構(gòu)材料仿制這輛玩具汽車(chē)。后來(lái)，幼兒開(kāi)始主動(dòng)到汽車(chē)玩具區(qū)尋找合適的玩具汽車(chē)作為模型，用建構(gòu)材料進(jìn)行仿制。建構(gòu)區(qū)材料與汽車(chē)玩具區(qū)材料的組合，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒新的活動(dòng)。

再現(xiàn)材料是指有意識(shí)地重復(fù)之前用過(guò)的一些材料。當(dāng)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化時(shí)，教師可以有意識(shí)地再次呈現(xiàn)幼兒原來(lái)玩過(guò)的材料。雖然材料還是那些材料，但此時(shí)的使用者——幼兒——發(fā)生了變化，同樣的材料對(duì)發(fā)生了變化的幼兒而言，其價(jià)值也發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如，在美工區(qū)，教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，幼兒用這些材料制作出許多美工作品。后來(lái)，在“滾動(dòng)”活動(dòng)中，教師將之前幼兒在美工區(qū)使用過(guò)的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料再次呈現(xiàn)在幼兒面前。此時(shí)，幼兒有了新的玩法，開(kāi)始利用這些材料進(jìn)行物體滾動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)。同樣的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，對(duì)于不同時(shí)空中具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，具有不同的意義，它們可以與當(dāng)前的其他材料組合，構(gòu)成新的材料系統(tǒng)，重新激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕陳家行.在區(qū)域中成長(zhǎng):對(duì)幼兒園區(qū)域的實(shí)踐與反思〔M〕.北京:中國(guó)社會(huì)出版社，2004:55.

〔3〕弗洛姆.為自己的人〔M〕.孫依依，譯.北京:三聯(lián)書(shū)店，1988:30-31.

〔4〕〔5〕〔6〕李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地〔M〕.上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005：38，39，40.

Transformation of Material View of Zone Activity in Kindergarten

Qin Yuandong

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012)

【Abstract】Material view is the attitude and viewpoint about materials of zone activity in the kindergarten. In zone activities instructed by ecological thoughts， input of materials， which was conducted by the teacher alone， is changed to multi-party evolvement by the teacher， children， parents， and community workers under the guidance of the teacher. Therefore， this kind of activity put more emphasis on the organic relation between different materials and the teacher could attach new meanings and values to the material through adjustment of theses materials by adding， abridging， combining and representing.

【Keywords】kindergarten zone activity; zone activity material; material view; ecology