師徒結對：“師傅”專業成長的新途徑

【摘要】師徒結對是幼兒園普遍實行的一種促進教師專業成長的模式。作為“師傅”的老教師在師徒結對中會獲得進一步的成長。這主要表現在“師傅”在幫助新教師成長的過程中能夠正確認識自己的角色，變壓力為動力，提高工作的主動性和積極性，同時在與新教師的互動中會鍛煉自己的合作能力，吸收新教師身上的閃光點來開闊自己的眼界，并通過對實踐的反思來尋求進一步發展的空間。

【關鍵詞】師徒結對；幼兒園教師專業成長；老教師；新教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0038-03

師徒結對也稱師徒制，是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新手教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導，逐漸了解職業的隱性經驗或緘默知識，不斷掌握專業技能的一種新手教師培養方式。這種方式是我國幼兒園教育實踐中在職培訓新手教師的一種傳統方式。新手教師通過老教師的“傳、幫、帶”，逐漸適應教育教學工作，獲得專業成長。事實上，師徒結對除了可以促進新手教師的專業成長外，對“師傅”——老教師的專業成長也具有非常重要的意義。本研究通過對6位帶過“徒弟”的有經驗的老教師的訪談，試圖詮釋師徒結對對老教師的意義，以加深人們對幼兒園師徒結對這種教師專業成長方式的理解。

一、“師傅”在扮演雙重角色的情況下增強了責任意識，提高了主動性

“角色”一詞原是戲劇界的術語，后來引申為對處在特定地位上的人的行為的期待。〔1〕老教師一旦扮演了“師傅”的角色，就必須履行“師傅”的責任和義務，包括如何傳道解惑，怎樣幫“徒弟”盡快適應現有教學工作以及如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出，等等。

幼兒園師徒結對活動一般在同一班級內開展，采用新老教師搭配帶班的形式。這種新老搭配形式意味著老教師要承擔更多的責任，不僅要履行“師傅”的義務，指導“徒弟”的日常工作和教學活動，還要做好主班教師的工作，全面負責班級的管理。老教師在扮演雙重角色的情況下面臨著很大的壓力。如果老教師能積極面對這些壓力，那么壓力就可能轉化為自身專業成長的動力，老教師會在工作中強化自己的責任意識，嚴格要求自己，以積極主動的心態扮演好主班教師和“師傅”這兩種角色。

作為一名主班教師，我既要對“徒弟”負責也要對班級負責，需要面對的事情更多，壓力也大一點，責任感也更強。以前做配班教師的時候，很多事情不用自己去操心，只要把主班教師分配給我的任務做完就行了?，F在不一樣了，我要主動去做，去想，想著怎樣把班級搞好，怎樣更好地完成領導分配的任務……作為“師傅”，我有責任為“徒弟”樹立一個好的榜樣，以身作則，所以就要更加嚴格地要求自己。如果“徒弟”有了問題或者需要幫助，我會主動去幫助他?！睞老師〕

A老師談到了自己從一名配班教師轉變為主班教師并同時擔任“師傅”時要面對很多事情，工作壓力很大。但是，她沒有以消極的心態去面對，而是以把班級管理好、把“徒弟”帶好為工作的出發點，視壓力為動力，努力扮演好主班教師和“師傅”兩種角色，強化自己的責任意識，積極主動地承擔班級的工作，并做好“徒弟”的表率。

二、“師傅”在指導“徒弟”的過程中提高反思意識

反思性教學實踐是教師專業成長的有效途徑?！?〕但是老教師雖然在長期的實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，卻很少有機會去反思自己的實踐經驗。這一是因為教師每天要在幼兒園處理各種瑣碎的工作事務，工作量很大，一天下來已經非常疲憊，很少有時間來反思；二是因為長期的工作導致老教師形成了慣有的工作模式和思維方式，他們對幼兒園里的一些現象已經習以為常，不愿意或者很少有機會去嘗試突破自己的“套路”，去反思和整理自己的教育經驗。在帶“徒弟”的過程中，由于新教師缺少經驗，不可能僅僅通過觀察、模仿就能領悟到老教師每一個教育行為背后的理念與意圖，這就需要老教師反思、梳理和歸納自己的前期經驗，以理論和實踐相結合的方式將自己的經驗傳授給新教師。老教師在反思總結自己以往教育經驗的過程中，也會反思自己以往的教學方法是否合適，在自我反思的過程中尋求工作的新動力和新方向。

對自己平時工作中的一些很熟悉的程序方面的經驗，老教師心里是清楚的，但要想把這些告訴“徒弟”，那就需要好好提煉，想想用什么樣的語言，用什么樣的案例才能更好地告訴“徒弟”。其實這種提煉對自己的成長也很有幫助。現在仔細反思自己平常的一些習慣做法，可能會發現自己在這一方面其實有很多不足，有很多地方有待改進。這對老教師自己的專業成長也是一種幫助?！睟老師〕

B老師認為在師徒結對的過程中，作為“師傅”，自己也獲得了成長。這種成長體現為在指導“徒弟”的時候“師傅”首先要對自己先前的工作進行反思和總結，在反思總結的過程中既肯定自己的成績又認識到自己的不足，進一步認清自己的成長方向。教師只有不斷研究新環境、新問題，不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應新環境，不斷改進教育工作，更好地促進幼兒發展。〔3〕

三、“師傅”在與“徒弟”的思維碰撞中擴展知識結構

教學相長〔4〕在當下幼兒園的師徒結對活動中得到了淋漓盡致的體現。

我和“徒弟”之間的關系是平等、民主的，不僅限于他向我學習，“徒弟”身上也有很多的優點值得我去學習，帶“徒弟”對“師傅”來說是一個教學相長的過程?！睩老師〕

新教師具有許多老教師身上沒有的特質。新教師剛從師范學校畢業，充滿青春活力，對工作充滿熱情與期望，他們的工作狀態會感染老教師更加熱忱地投入到工作之中。另外，新教師大部分是80后甚至90后的一代，他們在信息接觸、創新意識等方面具有優勢，強烈的探索意識和創新能力使他們不滿足于固有模式，新教師身上的新鮮元素在一定程度上對老教師是一種刺激，在與新教師的交流中，老教師的知識結構會得到擴展和更新。

新教師剛剛接觸幼教工作，不像我們已經工作很多年了。我們這些“師傅”的觀念有些可能太陳舊了，需要新東西來刺激一下。我覺得自己現在需要像海綿一樣去吸收新的東西，才能創新。和“徒弟”在一起，我經常會感覺到思維的碰撞?！睠老師〕

在和“徒弟”溝通的過程中，“徒弟”會提出一些新穎的想法?，F在的年輕人對電腦、資訊等接觸得較多，比我們運用得好，思路也比較開闊。如果覺得“徒弟”的想法很不錯，我就會去看一看，了解一下，或者是向他請教，從而擴展自己的知識結構?！睤老師〕

受訪的老教師都認為在師徒結對的過程中，“師傅”和“徒弟”的交流是一個思維碰撞的過程，因為老教師在常年的工作中累積形成的一些工作模式和思考習慣難免會在一定程度上“框住自己”，而“徒弟”的一些新的觀念、想法和信息能夠拓寬老教師的教育思路，或者讓老教師接觸到一些新的知識。可以說，師徒之間互教互學，是一個學習共同體。師徒雙方在知識和信息上充分交流，共同分享，在思想、信念、態度等方面相互影響和促進，有利于新、老教師的專業發展和教學水平的提高。〔5〕

四、“師傅”在與“徒弟”的互動中提高合作能力

作為班級管理主體，同一班級的保教人員必須同心協力，協調一致，才能管理好班級。〔6〕而作為管理者之一的新手教師在班級管理、教育教學等方面都缺乏經驗，與其他教師的配合能力也有限，這就要求“師傅”主動與新教師合作，同時也要幫助新教師與保育員形成默契。

因為新教師對工作不熟悉，缺少經驗，老教師在與新教師的互動過程中就要主動與新教師溝通，了解“徒弟”的水平、能力等，及時用合適的語言和行為示范、指導。

如果和一位有經驗的教師在一起搭班，那很容易就能形成一種默契。而如果和新教師搭班，你就要指導他，培養他，想想用什么樣的溝通方式才能更好地指導他，還要給他作示范，同時還要培養自己和他之間的默契。當需要有人配合的時候，新教師不像老教師那樣可以表達得很清楚，所以我要很快地理解“徒弟”的要求，默契地配合他，這能很好地鍛煉我與別人配合的能力。〔D老師〕

老教師還要幫助新教師與保育員溝通，使兩者在班級工作中形成默契，建立班級管理的良好氛圍。

新教師會出現方方面面的問題，他出現的問題可能不僅影響他個人組織的活動，還可能影響到他與保育員之間的配合。如果他總是出問題，讓保育員在后面收拾爛攤子，保育員就可能會有意見。所以我這個“師傅”還要幫“徒弟”和保育員，讓他們之間配合默契。如果你要做好另一個教師的工作，要開導他，安撫他，你就要有良好的溝通能力。這對我也是一種很好的鍛煉?！睧老師〕

參考文獻：

〔1〕心理學百科全書編輯委員會.心理學百科全書〔M〕.浙江：浙江教育出版社，1996:254.

〔2〕王春光.反思型教師教育研究〔D〕.長春:東北師范大學，2007.

〔3〕劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師〔M〕.北京：教育科學出版社，2002:252.

〔4〕陳修梅，儲紅玲.“教學相長”的時代內涵〔J〕.安慶師范學院學報:社會科學版，2004，（3）：112.

〔5〕徐燕蘭. 論交流、合作與教師專業發展〔J〕.教育與職業，2006，(29)：49.

〔6〕唐淑，虞永平.幼兒園班級管理〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2000:12.

Pair-up of New and Experienced Teachers: A New Approach

for Professional Growth of Experienced Teachers

Hu Yiqi

(College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097)

【Abstract】Pair-up of new and experienced teachers is prevalent practice to promote teachers’ professional growth in preschool. And the experienced teacher， as the master， also obtains further development from this practice because he could have a better understanding of his role in helping the new teacher and the pressure could stimulate him to work more actively. Meanwhile， he could strengthen his cooperative skills in the interactivity with the new teacher， and learn from the new teacher to broaden his vision.Finally， the reflections on his teaching practice offer space for his further development.

【Keywords】pair-up of new and experienced teacher; preschool teachers’ professional growth; experienced teacher; new teacher