讓舟舟像科學家那樣愛探索

舟舟是個特別的孩子。他以知識豐富，愛提問，會主動探索周圍事物，對事情有獨到的見解等特點受到了其他小朋友的敬佩。但他對五角星、升旗手等獎勵抱無所謂的態度，也絕不像其他孩子一樣主動討老師的“歡心”。

有一次，在科學活動“蛋寶寶站起來”中，我為了激發孩子的積極性，向他們允諾，誰想出三種以上辦法可以得到一朵小紅花。十分鐘后，孩子們拿著記錄紙，紛紛來貼小紅花。可是舟舟一直在做著實驗，沒有到我身邊來。我走過去問他：“你完成了嗎?要不要貼小紅花?”舟舟頭也不抬：“我不想貼，小紅花沒什么意思。”說完，他繼續試驗著他的方法，最后他拿著記錄著七種方法的紙，愉快地向同組小伙伴展示。

在教師的心目中，小紅花是“法寶”，它可以激發孩子的榮譽感與上進心，可舟舟的行為讓我反思，小紅花其實是種物質獎勵，試問多少科學家是因為物質的利誘才發明創造的呢?不要小紅花的舟舟卻像個真正的科學家一樣，認真地投入到探索活動中，享受著發現的快樂，這都源于內在的驅動力。

一天中午到操場散步，很多孩子像發現新大陸一樣歡呼起來：“哦，天上有彩虹，有彩虹!”舟舟卻很冷靜：“不是說雨后才有彩虹嗎?今天又沒有下雨。而且這個彩虹是圓的，又圍著太陽。”舟舟把疑問拋給了我，我一下被問住了。是含糊帶過，還是承認自己不知道呢?我選擇了后者。我帶著孩子們回到活動室，然后和舟舟一起上網查了資料，原來這種現象和彩虹的原理是一樣的。我和舟舟一起編了一個故事《七色光和小水滴》，并請他講給小朋友們聽，他出色地完成了這個任務。

按理說中班的孩子很容易受同伴群體的暗示，而舟舟卻是一個例外。面對從未見過的現象，他能堅持自己的見解。在對圓彩虹質疑、求證的過程中，舟舟抱著求真求實的態度，這是一種寶貴的學習品質。

那天，自主游戲中新添了水車，舟舟第一個發現，急忙奔到盥洗室玩了起來。只見他通過控制水龍頭水的流量來改變水車的轉速，玩得不亦樂乎。但這樣實在太浪費水了，于是，我走過去對舟舟說：“想一想，怎樣做既能按照你的想法玩水車，又不浪費水?”想了一下后，舟舟說：“有兩種辦法，第一，把水車放在臉盆中，不讓水流掉，盆里的水可擦桌子、拖地板。第二，用杯子舀水，用倒水的多少來改變水車的轉速。”我馬上說：“就按你的方法去玩吧!’’只見舟舟愉快地投入到了操作中。

在半年多的追蹤觀察中，我很慶幸沒有束縛舟舟的手、腦，而是給了他更大的成長空間，滿足了他愛用質疑、求證的方法探索周圍世界的發展需求。